《木蘭從軍》(第二課時)教學設計

唐柳燕

教材分析《木蘭從軍》(蘇教版語文第四冊)是一篇歷史傳說故事。課文是根據北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的，通過描寫古代花木蘭女扮男裝，替父從軍，馳騁沙場，勝利歸來的故事，贊揚了花木蘭熱愛祖國、尊老愛幼的優秀品質和巾幗不讓須眉的自強精神。全文共分4個自然段，第1自然段講花木蘭是古代的一位女英雄；第2自然段講花木蘭決定替父從軍；第3自然段講花木蘭踏上征途，奮勇殺敵，戰功赫赫；第4自然段講花木蘭勝利還鄉，恢復女兒裝，將士們驚嘆不已。課文有兩幅插圖，形象鮮明，有助于幫助學生理解課文，感悟花木蘭的優秀品質。

教學目標

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

教學重點

學習課文的第2自然段，理解木蘭為什么要替父從軍，知道木蘭是一個十分愛國愛家的勇敢的女英雄。

教學難點

引導學生想象木蘭是怎樣說服家人的，指導學生說話。

教學過程

一、復習生字、詞，談話導入

(一)上節課，我們一起學習了課文——木蘭從軍(指：讀題)，現在讓老師看看，小朋友能不能把課文里的相關詞語準確地讀出來。(出示生字詞卡片，以開火車的形式讀，再齊讀。)

(二)同學們，通過上節課的學習，我們知道了花木蘭是我國古代的一位——女英雄。

(三)人們為什么會稱木蘭為女英雄呢?今天我們繼續學習，大家把課題齊讀一遍。

【評析：第一課時中，學生對“英雄”已經有了初步的概念，在此基礎上設疑，使學生感知木蘭的與眾不同，激發其探究問題答案的興趣。】

二、品文悟情，講練結合

(一)品讀課文第2自然段1抓住重點詞語，讀中悟情(1)這位姑娘就是木蘭了。(出示教學掛圖二的截圖)

你覺得這是一位怎樣的姑娘呢?(文靜俊美貌美如花秀氣漂亮)

(2)這么一位文靜俊美的姑娘為什么會去從軍呢?請大家認真讀讀課文第2自然段，想想那時候國家是怎樣的情況?

①那時候國家是怎樣的情況?相機出示：那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。指名學生讀句子。

指導朗讀：

是呀!那時候國家情況危急，隨時都有被敵人占領的危險，真是國難當頭!想到這些，木蘭心里——(出示：焦急萬分)，讀詞。

過渡：當她看到文書上有父親的名字時她更是——焦急萬分。(齊讀詞)

②用自己的話來說說這個詞的意思。(急得要死，心急如焚，急得像著了火)所以“焦”字的四點底表示與火有關。

③誰能把焦急萬分帶到句子中讀一讀：那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。

(3)看到文書上有父親的名字她是怎么想的呢?相機出示：她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為因為家分憂。

過渡：這是一個怎樣的父親，父親能出征嗎?如果出征，刀光劍影的戰場上，父親會怎樣?你們能不能用這個句式說一說。

句式說話：

如果父親出征，有可能_______，因為_________。

(4)其實，表達同一個意思，可以有不同的說法，如果讓你先說原因，再說結果，大家會嗎?哪個同學愿意試一試?

過渡：面對國難家憂，木蘭覺得自己理所應當——為國為家分憂。(板書：為國為家分憂)所以，經過再三考慮，木蘭毅然決定——女扮男裝替父從軍(板書)

【評析：緊緊抓住了“焦急萬分”來體會當時的情景，來貫通整個段落，在理解的基礎上進行有感情地朗讀。引導學生在情境中融入木蘭的精神世界，與教材中的人物產生共鳴，獲得情感熏陶。】

2抓住文本空白，說演人情

(1)木蘭的決定，家人一開始同意嗎?從哪個詞看得出來?(說服)，家人會有什么理由反對木蘭從軍呢?

師述：孩子們說的理由歸納起來有兩點：一是木蘭是女孩子，古時候女孩子是不能輕易出門的，更別說出門打仗了。二是家人擔心木蘭的安危，害怕她打不過那些身強力壯的男兵。

(2)家人有理由反對木蘭從軍，木蘭又是怎樣一一講道理，說服家人的呢?請同桌兩位同學一個扮演家人(家人可以是父親，也可以是母親，還可以是弟弟)，一個扮演木蘭，互相說一說。

(3)課堂表演：現在老師來做木蘭的家人，你們是一個個木蘭，誰來說服我。

預設師生口語交際過程：

老師扮父親：木蘭，既然征兵文書上有父親的名字，就讓父親去吧。

生1：父親，您年老多病，怎能上戰場，女兒大了，我可以替你上前線保家衛國。

老師扮弟弟：姐姐，我是家里唯一的男孩子，還是讓我替父親上戰場吧!

生2：弟弟，你還不夠當兵的年齡，官府不會讓你去的。

老師扮母親：木蘭，戰場上都是年輕力壯的男子，你一個女孩子怎么抵抗得了他們呢?

生3：我從小跟著父親習武練功，我不怕那些男兵，母親，您放心吧!

老師扮父親：木蘭呀，你真是個孝順的孩子，可是自古以來只有男子上戰場殺敵，哪有女子從軍?官府是不會讓你從軍的。

生4：爹，我可以女扮男裝，官府是不會發現的。

【評析：這是對文本語言的拓展性訓練，只有當學生把書讀活了，才能更好地表演，從而培養學生的想象能力和創造性的閱讀能力。】(4)引讀第2自然段過渡：這是一個愛國愛家的木蘭，學了這一段我們明白木蘭從軍的原因了，現在老師提問題，請你們用讀書的方式回答老師好嗎?①文靜俊美的木蘭女扮男裝，替父從軍是因為那時候——讀文出示：那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。②是呀!此時此刻國難當頭，國家需要戰士，可是看著父親那蒼老布滿皺紋的臉龐，看著父親重病在身臥床不起的樣子，她想?——讀文出示：她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。(二)品讀課文第3自然段過渡：木蘭抱著為國家分憂的志向，告別了親人，奔赴前線，請同學們大聲地讀一讀第3自然段，想想木蘭是怎樣來到前線的?

1抓住重點詞語，讀出不同感受

(1)木蘭是怎樣來到前線的?相機出示：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

(2)木蘭來到前線容易嗎?你怎么知道的?能讀出木蘭的艱辛嗎?還有誰也有這樣的感受，愿意讀讀這句話。

(3)聽了你們的朗讀，老師也想讀讀這句話，(老師范讀)從老師的朗讀中，你看到了一個怎樣的木蘭?(勇敢堅強)你從哪些詞感受到了木蘭的堅強?(4)大家看(課件演示四個動詞)這四個詞，都是表示動作的詞，很簡單的四個連貫動詞不僅寫出了木蘭從軍的艱辛，還寫出了木蘭馳騁沙場的颯爽英姿，用得多好，多準確呀!(5)讓我們一起來做花木蘭，一邊做動作，一邊讀讀這個句子。

【評析：通過抓住一系列動詞，讓學生讀出自己的理解和感悟，充分尊重學生的獨特體驗，并通過抑揚頓挫地朗讀體會木蘭行軍的艱辛和不怕困難，領悟動詞使用的準確、生動，從而受到啟示。】2補充文本，理解課文(1)木蘭在前線英勇殺敵，多年征戰中她立下了怎樣的戰功呢?讓我們來看看木蘭的戰功簿。(課件演示，指名讀。)

(2)看到這些戰功，你想到了哪個詞?(相機出示卡片：赫赫戰功)

(3)正因為花木蘭的出色表現，她當上了花將軍，(出示圖)看到這幅圖，你想到了哪些詞?你看，軍旗上寫了個大大的“花”字，木蘭躍馬提槍，多威武，多神氣呀!

(4)小結：木蘭能女扮男裝，替父從軍已經很不簡單了，更了不起的是還立下赫赫戰功，我們的木蘭不愧是一名女英雄。(三)品讀課文第4自然段1仗一打就是十二年，父母盼女兒歸來整整盼了十二年哪，木蘭總算勝利回鄉了。請一位同學讀第4自然段。

2木蘭真聰明，在外征戰十二年，同伴們竟然沒有發現她是個姑娘。大家想一想在木蘭的內心深處，木蘭更喜歡哪種打扮呢?為什么?(對比圖一與圖二的截圖)

生1：木蘭更喜歡穿女兒裝，我從課文里“穿上心愛的女裝”知道的。

生2：姑娘都愛美，都喜歡把自己打扮得漂漂亮亮的。

3那么是什么原因使木蘭舍得放棄這一身花衣，女扮男裝披上厚厚的鎧甲，而且一穿就是十二年呢?(因為她熱愛祖國，為國家著想。因為她孝順父母，替父從軍。)

【評析：第三次讀圖，兩幅圖的鮮明對比，沖擊著學生的視覺神經，并通過聯系自身體會，體會木蘭為國為家的偉大之舉著實不易。】

三、展開聯想。說寫結合

(一)(出示插圖)當木蘭換上心愛的女裝出現在將士們面前時，他們都怎樣了?將士們會對木蘭說些什么?

(二)來接木蘭的人很多，父老鄉親都來了，木蘭的親人見到木蘭會說些什么?鄰居見到木蘭會說些什么?每一個人心中都有好多話想對木蘭說，你愿意成為他們當中的哪一個?拿起你手中的筆寫一寫。

出示：(父親、母親、弟弟、將士、鄰居、過去的小姐妹……)望著( )的木蘭說：“——。”

(三)小結：同學們，課文學到這里，我們記住了這一位愛國愛家的女英雄，讓我們把木蘭從軍的故事再讀一讀。配樂朗讀課文。

【評析：用語言描繪情境，用音樂渲染情境，讓學生入情入境，為朗讀感悟提供了想象的空間，并通過句式練筆激發學生對木蘭的敬佩之情。】

四、布置作業

從古到今，女英雄不止木蘭一個，如穆桂英、楊門女將等，課后請小朋友搜集有關女英雄的故事，開展女英雄介紹會。