稱學生“孩子”要慎重等6則

王儒啟在2009年6月10日的《中國教師報》上撰文認為，對老師來說，“孩子”不是隨便喊的，這是由師生的年齡特征決定的。年長的老師稱學生為“孩子”，表現出來的是長輩對晚輩的關心，能拉近師生距離。而年輕教師對于高年級以上的學生最好不要稱呼“孩子”，否則就會出現“難為情”“不自然”的情況。教師可根據學生的個性特點或學習特長，送給學生飽含欣賞與肯定的雅號，以縮小師生間的距離，同時，這也能很好地調動學生的學習情緒，并幫助他們長久保持學習熱情。

校長助推教師專業發展

要抓住四個問題

畢景濤在2009年6月10日的《中國教師報》上撰文指出，校長引領教師的發展要重點抓住四個問題。第一，校長要親近教師、了解每一位教師，這是助推教師發展的基礎。第二，校長要對教師的負擔問題做一個調研和思考，同時還要思考學校的管理制度和考核評價標準是否有禁錮教師發展的因素。第三，校長要能夠促進教師的主動發展，認識到教師之間的差異性，在承認差異的基礎上幫助每一位教師認識自己，找準位置，激發教師發展的內驅力，最優化地使他們實現自己的人生價值。第四，校長要能夠領導學校建立有效的研修機制，認真分析本校的研修工作，從研修形式到研修內容，以及研修活動的組織管理，是否做到了務實有效。

保持激情：成就優秀教師

克里斯托夫·戴在2009年第3期的《教育研究》上撰文指出，僅僅掌握了知識與教法還不足以成就一名好教師，好教師應該對教學、學生與學習都抱有激情，優質高效的教學需要智力與情感兩方面的投入。在某種意義上，激情是教學的關鍵。激情對敬業精神、不屈不撓的品質與效率起著至關重要的作用。教師的道德目標、情感認同等素質對于成就一個富有激情的教師具有重要意義。學校應該有公正嚴明的領導班子支持教師工作，并盡力督促教師保持敬業精神，保持強烈而持久的成就感。

利用概念構圖促進有效閱讀

胡遠萍在2009年第3期的《現代中小學教育》上撰文指出，概念構圖作為一種學習策略，鼓勵學生主動建構概念間的關系，把先前的知識結構與目前要學習的材料結合起來，達到閱讀和學習的目的。就語文教學來說，概念構圖是以命題或概念為基礎，對文章中的概念、字詞、背景知識、結構等進行分類，然后找出各部分之間的關系，加上適當的聯結語及聯結線，以不同形式和符號呈現二維圖解。概念構圖在閱讀教學中的作用有，課前運用概念構圖提高預習效率，課中運用概念構圖解決閱讀重點難點，課后運用概念構圖提升課外閱讀成效。在閱讀教學中運用概念構圖策略，有助于提高學生的閱讀理解能力并形成有意義的學習。

“作文先導式”教學模式

方展畫、龐紅衛在2009年第4期的《教育探索》上撰文指出，“作文先導式”教學模式是以“作文”或“說文”為教學載體，以表達與交流為操作平臺，以整體性和綜合性為價值取向，以學生的興趣需求為教學邏輯起點，以學生的自主體驗為語文學習的認知基礎，構筑的一種全新的語文教學模式。“作文先導式”教學不是作文教學的改革，而是語文教學的整體改革。其基本做法是：打破現有的語文教學過程與內容序列，通過創設一種情境，鼓勵學生自主活動，誘導學生進行表達和交流，并以“作文”為載體，使學生產生識字的需求、閱讀的需求、提高表達水平的需求。在此過程中，教師根據學生自主活動的實際情況與需求，有機地、動態地組織教學，使學生在自然的體驗過程中興趣盎然地學習。“作文先導式”教學在“情境—需求”的平臺上有機地綜合傳統語文教學中的識字教學、閱讀教學和作文教學，突顯了語文學習中的固有的體驗與感悟過程。

自我對話：一個常被忽視的教育問題

李樹培在2008年第12期的《全球教育展望》上撰文指出。學生的自我對話對其在課堂中的狀態、在學校里的成功或失敗等表現起著關鍵作用。積極而真實的自我對話對學習和理解有著極大的促進作用，也有助于提高自我的尊嚴和效能感。作為孩子最初成長的引領者，家長和教師需要幫助孩子把自我對話自覺化、習慣化、理性化，通過與內心深處潛伏的另一個自己對話，在不同形式的積極的真實的自我對話過程中，逐步實現自我潛能的激發、生命的喚醒和人格的塑造。

(責編都勛)