激活“這一潭死水”

周　曄

一直以來，作前積累——整個習作工程的源頭環節，我們在做著卻是收效甚微。名目各異的“采蜜本”、“摘記卡”，日復一日的被動積累，盲目摘抄，卻是片面注重語言的積累，再加上不整理，不疏通，不學以致用，最后只是勞而無功。作前積累被喻為是“死水一潭”。

如何救活這潭水——讓“水質”變優良、讓“水源”更充沛，終年潺潺不息，“水”到而文成，“水”優而文活?

只有激活，只有開掘引流，不僅有語言的積累，更引人生活的積累，思維的積累，情感的積累，甚至，我們最終的目的，是讓學生自己掘井引水——學會積累的方法，源源不斷地從生活中主動積累素材，讓學生的寫作水到渠成，逐步提升。于是，每當接手一個新班，開始新一輪的習作教學，我們的目光和行動聚焦于作前素材積累，有效地予以激活：

一、榜樣誘導，激活學生素材積累意識

一次教學間隙，幾個女生擁上來用羨慕的語氣問：周老師，你為什么那么愛寫作?你的文章怎么寫得那么好?(原來是有幾次，我曾經讓他們欣賞了我寫的一些生活小隨筆，沒想被他們記住了，有好多細心的孩子，竟然偷偷地闖入我的“博客”，留下了“小腳丫”)。靈感瞬間而起——何不利用自產的“榜樣”，誘導他們主動積累?

于是，第二天，我帶去了我的“神秘禮物”——五六本巴掌大小的小本本，當學生們通過視頻展示臺看到這些普通的小本子時，有些疑惑。我說：昨天，有些好奇、好學的孩子問老師寫作的法寶，瞧，這就是“法寶”，我的寶貝。翻開其中的一本，密密麻麻，記載的全是日常瑣事：今天帶著女兒去稻田邊收集野草，編織了一個不太象樣的草環；……