別忽視了這朵“遲開”的花朵

張曉蘭

班級是學校進行教育、教學工作的最基本單位，是教師和學生開展各種活動，培養人才的最基本的組織形式，是學生學習、活動的基層集體。而班主任是學生班級的直接組織者、教育者和領導者，是學生健康成長的引路人。如果說一個班級是一座花園，那么學生就是花園里的花朵。花園里的花兒開放的時間必然有所不同，作為園丁在欣賞美麗花兒的同時，更應關注那些“遲開的花朵”，正確認識他們，研究他們。將融融的師愛灑向他們，讓遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

一、正確認識，分析他們不開花的原因

陶行知曾經說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教。”也就是說班級里每個孩子都是不一樣的，各有所長，各有所短。因為，孩子特點的形成因素十分復雜，比如。每個孩子的先天遺傳基因不同，后天的家庭經濟狀況、教育環境、生活給養、生存空間、社會關系等各方面千差萬別，所有這些因素，都會反映到孩子的身上，打上深深的烙印。當你發現班級里有這朵“不開花”的孩子時，不能輕易地貼上標簽，作為教師，首先得正確認識這樣的孩子，分析他們“與眾不同”的原因。

這就需要教師對這學生進行“望、聞、問、切”了，通過平日的觀察。多認識孩子的真性情；和任課教師和家長多聯系，對孩子的成長全方面的了解；利用課余時間多和孩子聊聊天，天文地理，生活趣事，和孩子建立感情……我們的小胡同學在開學的兩周后，一些老師都認為：這個孩子有點像性格孤僻。