如何促進物理試題改革

徐志軍

當前，初中物理命題重結論、輕過程，重理論、輕實踐，重單向、輕多維，重積累、輕探索的傾向，嚴重阻礙了新一輪課程教學改革的發展，制約了物理教學的創造性和探索精神的發展。形成這種傾向的根本原因，仍然是教育教學觀念落后所致。要從根本上扭轉這種傾向，我認為，創新物理命題是一條值得探索的途徑。

考試對物理教學具有極強的導向作用。怎么考，學生就怎么學，這已經成為不爭的事實。如果我們充分利用這一點，加大試題創新力度，就會變不利為有利，促進初中物理教學改革和學科素質教育的實施。為了有利于貫徹國家教育方針，推進中小學實施素質教育；有利于體現九年義務教育的性質，全面提高教育質量；有利于中學課程教學改革，培養學生創新精神和實踐能力、減輕學生過重的負擔、促進學生主動學習；我認為試題的基本思路應該是：

一、從直接提問走向情境展現

直接提問就是把問題直截了當地敘述出來，學生只要記住相關結論，就能正確作出解答。直接提問式的試題雖然可以考查學生的基礎知識，但它只要求知道是什么，不要求知道為什么，長期大量使用直接提問式的考題，容易導致物理教學只重視知識結論的教學，而忽視知識形成過程的教學，甚至導致學生死記硬背知識結論，這正是出現“高分低能”現象的原因所在。例如，考查“力的概念”，直接提問式的命題表現形式一般為：力是物體對物體的——，力是一的原因等，學生只要記住力的概念的相關敘述，就可以作出正確解答。而情境展現式的命題則是給出一組物理事實或相關的實例，要求從中分析歸納出相應的物理概念或物理規律。例如，剎車后的汽車會很快停下來；樹上掉下的蘋果下落越來越快；飛來的足球經運動員用力頭頂后又飛出去了；這些現象中所包含的物理概念是——。這里也是考查“力的概念”，但學生單*死記硬背是回答不出來的，必須經過分析、概括才能找到它們的共性和其中蘊含的物理本質，從而歸納、抽象得到相關的物理概念或規律。這樣，學生的分析、概括能力可以得到充分體現。

二、從理想模型走向實際問題

理想模型是對事物原型本質特征的簡化描述。物理理想模型不僅有利于揭示物理現象及其變化的內在規律，而且抓住了物理系統在思維結構上的共同點。有利于培養學生統一的觀點，達到認識上的概括化。初中物理涉及的問題多為理想模型問題，主要是把物理現象和物理過程進行抽象化、理想化，有利于學生學習掌握物理學的研究方法和思維方法。但是，如果長期千篇一律地進行理想模型習題的訓練，就會使學生的認識停留在一般性的抽象事物上，而對具體問題難以進行具體分析，難以把具體問題進行模型處理，學生的建模能力得不到提高。例如“家用電水壺問題”，是一個既貼近生活，又符合初中物理水平要求的實際問題，它把初中物理力學、熱學、電學等知識巧妙地融合在一起，有效地考查了學生的分析、概括、抽象和建模能力

三、從單向封閉走向多維開放

傳統的試題多為單向封閉式，題目給定的條件和要求結果一般是必要的和唯一的，學生根據題目給出的限定條件(包括直接條件和隱含條件)，由概念、定律、定理出發，經演繹、推理得到個別結論，再代入條件得出確切解，并且所有題目都有確切解。這種單向封閉的命題模式使物理教學過于強調整齊劃一的解題要求，久而久之會給學生思維造成不良定勢，制約了學生思維品質特別是發散思維能力的發展。多維開放式的命題，要求物理教學必須為學生創設寬松、和諧、開放的多維學習環境，突出學生主體地位，激活學習的能動性，啟迪思維的廣闊性，提高學生的科學素質，促進學生樹立創新精神，優化思維品質。我們物理試題改革中采取“積極、穩妥、扎實、有效”的政策，把握重點，突出創新，使試題改革服務于教學改革，服務于新一輪課程教材改革，為推進學科素質教創造一個良好氛圍。