情境教學的作用和方法

劉永華

“情境”在教學中專指引起人情感變化的具體學習場景。

“情境教學”是從教學的需要出發,教師依據教材創設以形象為主體,富有感情色彩的具體場景或氛圍,激發和吸引學生主動學習,達到最佳教學效果的一種教學方法。語文老師創設的教學情境就是語文教學情境。

現在,我們先來談談語文情境教學的作用,然后進一步探討實施情境教學的方法。

一、語文教學情境的作用

(一)情境創設易調動情感,點燃激情,引起共鳴,更快地進入角色,更好的理解內容。

臨其境,見其人,聞其聲,就能很好的調動感情,激起內心的感情共鳴。語文教學中,要想讓學生排除外界干擾,更快地進入最佳學習狀態,或者對一篇文章(尤其是一些感情色彩較濃的文章)理解透徹,知文意,識文理,悟文情,就必須讓學生有身臨其境的感覺。在親臨的氛圍中,走進作者心田,領悟其內心情感。如在教學《魯提轄拳打鎮關西》的時候,一上課,教師就先播放電視連續劇《水滸傳》的主題曲,學生學習的熱情一下就高漲了起來,都跟著大聲唱起來,全場氣氛特別活躍。又如,在學習季羨林的《永久的悔》這篇課文之后,學生對文章內容是理解了,但是對作者因為無法報答母親的養育之恩而產生的悔恨,而留下的遺憾,還沒能深刻體會,這時候,老師就設計了這么個情境“媽媽,我想對你說”:學生對母親的悔過、報恩等的訴說,學生開始擦眼淚,然后,《燭光里的媽媽》音樂響起,略帶哭腔的歌聲中,許多學生和老師都哭了,大家的情感在此時此刻都得到了升華,作者的情感學生也就理解了。

(二)情境創設能培養學生的想象力與創造性思維。

不是所有的文章都能借助多媒體輔助工具、模擬表演等手段來進行情境創設的。有些特殊課文,我們可以通過讓學生進行大膽的想象,運用他們的智慧來創設情境。這是教學詩歌時的常用手段。我們在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時,就讓學生根據詩句進行想象,并根據自己的想象畫了一幅“秋思”圖,在想象、創造的過程中,學生很好地把握了作者形單影只,無家可歸,思家念親的羈旅形象。這樣,既培養了他們的想象力與創造性思維,又讓他們更好的理解了詩文。

(三)情境創設可以培養學生的表演能力和口頭表達等能力。

為了讓學生更好的熟悉課文,理解課文,老師有時讓學生把文章中的某一部分或全文表演出來,這種表演本身就是一種情境的創設。親自參與,身臨其境,會讓學生對文章把握得更到位,理解得更深刻。例如:教《青海湖,夢幻的湖》一文,可讓學生擔任導游,按照文章內容介紹景物特點。這個過程就是一個對文章熟悉、理解的過程。面對著一一播映出來青海湖的美麗圖片,學生都有一種身臨其境的感覺,這無疑是一堂很生動的課,要比老師抽象的講解效果好得多。學生在表演時,不僅加深了對文章的理解,同時也能培養學生的表演能力,提高了口頭表達等語文實踐能力。

二、語文情境教學的方法

(一)利用教師的語言及師生的活動來創設語文教學情境。

1.通過教師充滿激情和感召力的描述,來創設語言情境。如在上“名著閱讀欣賞”之前,老師這么說:藏金藏銀不如藏書,酒香花香不及書香。腹有詩書,其品自高;腹有詩書,其德自謙:腹有詩書,其身自正。聽到這樣富有啟發性、感染力的開場白,學生精神不由為之一振,濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望油然而生。

2.利用典故來創設故事情境。生動有趣的學習材料最能激發學生學習語文興趣,調動學生學習語文的積極性。以趣引思,能使學生處于興奮狀態和積極思維狀態。在教學一些深奧難懂的課文時,典故就顯得特別重要了。如學習《周公誡子》時,就可以引曹操的詩句“周公吐哺,天下歸心”這一典故來激起了學生們學習這篇文言文的興趣。

3.利用幽默笑話來來創設幽默情境。適當的幽默笑話,可使學生的情緒輕松起來,在愉快中接受知識。

4.利用詩詞來創設意境情境。中國傳統詩詞講究意境,意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊,創設一種優美的意境,就能最快的激發學生的心理感受。如上《竹林深處人家》這一課,課前布置學生去尋找自己喜歡的有關“竹”的詩。上課時我請學生朗讀這些優美的詩句,在老師的提示下,一幅幅優美的圖畫呈現在同學們的眼前,通過詩句的意境引導,學生們進入了竹海的美景中。在這種情境中,學生自然能夠較好地理解課文。

5.利用舞蹈表演來創設審美情境。舞蹈是一門綜合性的藝術,豐富多彩的形式以及其特有的魅力,有利于培養學生的審美能力和創新能力。利用舞蹈表演能引導學生快速進入情境,取得事倍功半的效果。如在教《阿里山紀行》這課時,讓一位同學跳一段高山族的舞蹈,同學們的眼球為之一亮,之后就迫不及待地進入了課文學習中,因為他們要急著去了解阿里山的風土人情。

6.利用多種形式的有感情的朗讀來創設閱讀情境。朗讀是初中語文學習中最基本的一種閱讀方式,朗讀能力的培養是語文教學重要任務之一,更是提高學生語文能力的重要手段。朗讀還可以幫助學生理解文章內容,正所謂“讀書百遍,其義自見”。創造靈活多樣的朗讀情境,可以讓課堂氣氛輕松有趣。如:

(1)演讀配合。邊讀邊演,如童話故事類的課文,讓學生把它改編成課本劇,自編自演。

(2)“搖頭晃腦”法。這是模仿古人在誦讀詩文時搖頭晃腦的一種讀書方法,適合于古文學習。

(3)配樂朗讀法。我國傳統詩文常與音樂交融在一起,顯示出音律文章的優美,也就是所說的詩、詞、歌、賦。因此在朗讀一篇優美的、感情真摯的或是驚世駭俗的文章時,配上恰當的音樂,將會收到非常精妙的效果。如蘇軾的《水調歌頭》,今人給它譜上了曲,已經是一首非常優美的古典歌曲了。

(4)想象情境朗讀法。師生通過語言、音樂和圖畫等進行渲染氣氛,再現課文情境,發揮想象,領悟人物情感。讓學生有身臨其境之感,而達到有感情朗讀之目的。

(二)充分利用直觀教具和電化教學手段來創設語文教學情境。

1.利用簡筆畫(或繪畫作品)創設情境

簡筆畫(或繪畫作品)最好是教師或學生即興創作的,根據課文內容、作者的情感基調創作的作品,更能感染學生,引起學生的注意。如教學《小石潭記》時,揭開課題后,一個學生在畫板上當場畫了一潭水,幾條游魚。在錄音朗讀聲中,學生“依聲入畫”進入了作者要描繪的游玩的地方。

當然,利用簡筆畫只是利用直觀教具創設情境的一種。除此之外,還有教學掛圖、教學模型、教學卡片、標本和實物等常規教學直觀用具。

2.利用幻燈和投影創設情境

這是利用光波來傳輸教學信息,可以用來放映靜止的圖像,便于學生觀察,幫助教師講解和演示,圖像呈現的時間長短可以自曲控制。教學中,利用幻燈投影片的制作和演示特點來構造情境,使學生在不知不覺中進入狀態,進而激發起學生求知的欲望。

3.利用錄音、錄像和影視刨設情境

這是運用聲像來傳輸教學信息。運用電影、電視和錄像來進行教學,可以再現課文的場景和意境,使學生如臨其境,如見其入,如聞其聲,獲得一種生動、真實、親切的感受,促進學生的思維活動。其中錄像放映是教學中最普遍使用的手段,它以其聲情并茂、連續直觀而深受學生喜愛。在教學中,合理運用錄像就能發揮出特殊的作用。如教學《田忌賽馬》這課,因學生對賽馬這項運動比較陌生,播放《田忌賽馬》的錄像片就很有必要。屏幕上身著盔甲的武士,風馳電掣的奔馬,急促的馬蹄聲,震耳的歡呼聲……將學生帶入了金戈鐵馬的戰國時代。學生感受了賽馬場上的緊張氣氛,親眼見到了賽馬運動的激烈,看到了賽馬的結果,也為進一步理解課文奠定了基礎。

在作文教學中,這種方法可以給學生提供生動、具體的寫作素材,激發學生的寫作興趣。如想安排學生完成一篇以歌頌祖國為主題的作文,教師可先引導學生欣賞《歌唱祖國》紀錄片,在這種氛圍中激發學生的情感想象:有的學生會聯想到運動員奪得金牌為國爭光的場面;有的學生聯想到學校升旗儀式;有的學生甚至聯想革命先烈浴血奮戰,拋頭顱、灑熱血的悲壯情境等,而這恰恰都是愛國主義教育作文的最好題材。

4.綜合運用多種電教設備創設情境

多種方法結合創設情境,現在已經是最常用的方法了。電腦課件制作就是以上幾種方法的綜合,它使語文課堂教學過程得到優化組合,使學生在一定的背景情境中參與學習,主動學習,更有利于發揮學生的主體作用,促使學生積極參與情感體驗,迅速形成樂于學、急于學的良好氛圍,對全面實施素質教育,提高學生的語文能力起到越來越重要的作用。

創設情境的方法還有很多,只要深入探索,我們語文教師就一定可以優化語文課堂教學情境。俗話說,觸景生情。具體的情境不僅可以喚起學生相應的情感,還能激起學生對語言文字的感悟。采用多種手段創設語文情境的教學方法,能使學生在情境中觀察、想象和思維,促進智力和語文能力的發展。這是一種自主、自動的學習。只有使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動,學生才能自覺地閱讀、探索和鉆研,才能在學習中始終處于主動狀態,真正成為學習的主人,進而更深刻地理解課文。情境教學,讓老師在教學實踐中不斷地探索,不斷地創新,把語文課堂逐漸變成學生學習的百花園。

(責編 李 曄)