要重視培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

陸沾煦

思維品質(zhì)主要包括思維的準確性、敏捷性(靈活性)、深刻性、創(chuàng)造性和批判性五個方面。如何在語文高考復習中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì),提高學生的思維能力和語文高考成績,筆者在教學中做了如下五點嘗試。

一、指導學生分類歸納,培養(yǎng)思維的準確性

思維活動表現(xiàn)為一種認識過程。語文高考復習要引導學生對語文基礎知識進行分類,以提高學生思維活動的準確性、系統(tǒng)性,從而提高學習和掌握知識的系統(tǒng)性和準確性。基礎知識的復習,一般都比較枯燥乏味,容易引起學生思維疲勞。而教師又習慣讓學生依賴復習用書,依賴教師,這又在某種程度上加重了學生的思維疲勞。學生要提高分析問題,解決問題的準確性,必須學會分類復習。例如:在對課本文言文進行梳理階段,教師不要包辦代替,可以限時要求學生按冊按單元分類歸納通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、重點實詞、虛詞等文言文基礎知識。可以引導學生采取分工合作、成果共享方式進行歸納整理,以減輕學生過重的負擔,提高復習效率。又如:復習“辨析并修改病句”這一知識點時,不能只簡單的要求學生記憶病句的類型,更重要的是引導學生把平時自己的練習和測試中的錯題分類好,歸納出做錯的原因,找到辨析的方法技巧,從而提高思維和解題的準確性。

二、教會學生推理,培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度。語文高考復習中,必須教會學生正確的推理,才能更好更快地提高學生分析問題,解決問題的能力。例如:社科類現(xiàn)代文的閱讀中的判斷題。學生做這類題目時,往往不能從各種表象中找到問題的本質(zhì),這就使得學生的思維往往陷入錯誤的泥淖,走不出思維的誤區(qū),無法作出理性的判斷。這種情況下,教師就要引導學生學會歸納和演繹,培養(yǎng)學生學習的理性。具體地說,就是要教會學生對材料涉及的范圍大小、程度高低、數(shù)量多少、可能性與現(xiàn)實性、主要與次要、已然與未然、部分與整體、原因與結(jié)果等進行比照、過濾、選擇和推理,從而達到提高學生分析問題,解決問題的敏捷性。

作文訓練指導是培養(yǎng)學生思維敏捷性的有效途徑。作文材料的分析,作文的審題立意,議論文的論證等等,都是訓練學生思維能力,提高學生分析問題、解決問題能力的絕佳機會,教師把握好了,學生思維的敏捷性就會在不知不覺中得到提高。

三、強化拓展遷移,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

高考復習的目的是讓學生在高考中多得分,得高分。實現(xiàn)這個目標的主體是學生,因此,教師必須保證學生復習的主體地位,發(fā)揮學生的主體作用。要做到這一點,教師就要強化知識的拓展和遷移,放手讓學生腦、口和手動起來,避免眼高手低。

例如詩歌鑒賞復習,教師不僅要讓學生掌握詩歌的形象和意象、詩歌的情感、詩歌的藝術手法、高考題型、題目問答格式等理論知識和答題技巧,更重要的是讓學生反復朗讀整首詩詞,想象和再現(xiàn)詩歌的情景,感受詩歌的內(nèi)涵,體會詩歌的情感,品位詩歌的語言。

又如作文復習指導課,教師不能光講,學生光看,讓學生動手寫才能轉(zhuǎn)化為學生的寫作技能。在“一材多用訓練”這個課題中,我就要求學生把課文素材運用到高考作文當中,解決了學生選材難的問題,實現(xiàn)了課本知識的拓展和遷移。例如《燭之武退秦師》中燭之武不計個人恩怨榮辱,在國家危難之際不顧個人安危,臨危受命,冒險出使秦國,說服秦伯退兵的素材,就可以運用到多個高考作文題中:《我能》(遼寧2007年)、《堅強》(四川卷2008)、《不要輕易說“不”》(廣東卷),表現(xiàn)戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣;《機遇與堅持不懈的精神》(寧夏2007年)、《從一步到一生》(四川2007年)、《必須跨過這道坎》(上海2007年),《帶著感動出發(fā)》(安徽卷2008),表現(xiàn)以國家利益為重,顧全大局,深明大義,為國分憂,建功立業(yè)等思想情懷;《傳遞》(廣東2007年)表現(xiàn)委婉曲折,以情動人,以理服人的高超說服藝術;《人之常情》(天津2008年),燭之武因長期得不到重用有所怨言是人之常情,但深明大義,具有強烈的愛國情懷更是令人敬佩。

四、引導學生反思,培養(yǎng)學生思維的深刻性

思維的深刻性集中體現(xiàn)在善于對問題深入的思考,抓住事物的規(guī)律和本質(zhì),預見事物的發(fā)展進程。思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎。一個具有深刻思維的人才會是一個有獨到想法,有創(chuàng)造力的人。而這種深刻性的獲得,往往可以通過反思來實現(xiàn)。

語文高考復習中的反思,重點在三個方面:一是對錯題的反思。有不少學生在考試時不會做的題目,考試結(jié)束后想一想就會了,原因在哪里?每一次考試后都要讓學生認真深刻地反思,找到解決問題的根本。二是對復習方法的反思。對復習方法,教師們教了不少,學生也嘗試了不少。可是方法好不好,科學不科學,有效不有效,學生往往糊里糊涂。教師要引導學生對復習方法進行階段性比較和反思,在不斷改進中尋求最有效最科學的方法。三是對復習內(nèi)容的反思。這種反思不是簡單地再現(xiàn)復習內(nèi)容,而是要對復習內(nèi)容進行“三省”:即“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。

五、注重分析比較,培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指思維活動中善于嚴格的估計思維材料和精細的檢查思維過程的智力品質(zhì)。在語文復習指導中,教師要引導學生進行比較,形成思維的強烈對比,加深學生印象,有利于糾正學生思維的不嚴密,培養(yǎng)學生思維的批判性。

筆者認為,語文復習中最重要的比較是對參考答案和學生答案的比較。每一次測試以后,教師要有針對性的要求學生將自己的答案和參考答案進行比較,弄清楚參考答案是如何得來的,它的思考角度如何,解題的突破口在哪里,自己的答案與參考答案有什么不同,產(chǎn)生這種差異的原因在哪里等等。通過分析比較,找到解決問題的思維的角度,明確答題的思路和要點,掌握解題的方法技巧,喚起學生思維活動的自我意識,提高了學生思維和學習活動的批判性。

總之,語文高考復習,不能只停留在簡單的讀讀背背,寫寫練練,教師一定要著眼于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng),真正發(fā)揮學生的主體作用,提高學生的語文素養(yǎng),最終才能提高考生的高考成績。

(責編 李 曄)