自讀課文教學芻議

覃玉良

初中語文課本中每一單元都安排有一兩篇自讀課文,其目的是讓學生學會自己欣賞、領悟文章。但許多老師總是不放心讓學生自讀,往往按講讀的方式幫學生分析、歸納、講解。這樣學生就失去了自讀的機會,只能一味聽老師講解,結果是老師講得很辛苦,學生聽得也很累,效果很不理想。我們應該轉變教育教學的理念,按照新課標的要求,把自讀課文真正還給學生,給學生以充足的閱讀時間、思考時間和辯論時間,讓學生在讀中感、思中悟、辯中明、說中得。

一、讓學生自讀,符合素質教育的培養目標

素質教育的培養目標是:在學生學得知識的同時更強調對學生能力的培養,給學生充足的時間,讓學生在閱讀中學會閱讀。而傳統教育則以傳授知識為主要目的,它強調的是教師的知識擁有量、教師授課的水平,所以教師的主要任務就是講解、分析、鉆研教材,兩者有著明顯的區別?！笆谥c魚,不如授之以漁”這個道理大家都知道,在給學生充足的時間自讀的同時,我們應該在方法和策略上訓練學生。

1.以本單元講讀課文為例,教學生掌握本單元體裁的閱讀方法,培育良好的閱讀習慣

比如,學習小說單元,我先讓學生了解有關小說的知識及學習小說的方法,我常說:“我把打開本單元的大門的鑰匙交給同學們?！睂W習《空城計》一文,先是讓學生圈點批注,互相交流,然后整體感知,抓小說的“三要素”,引導學生弄清情節,分析人物,最后談收獲啟示。在后面的自讀課,如《美猴王》一文,就讓學生按此方法自己去學習,還要學會運用。學生興趣很高,學習效果不錯。

2.循序漸進,教給學生閱讀的策略

針對不同的閱讀對象,僅掌握各種體裁的閱讀方法是不夠的,關鍵是如何根據閱讀對象的特征掌握一些閱讀的策略。學會運用工具書、知識網絡、有關資料等解決文章中的疑難問題,學會根據自己的觀點來評價文章,還要學會比較閱讀等等,這就是策略。根據學生發現的問題,抓住機會向學生傳授策略,讓學生在不斷的閱讀實踐中逐漸認識自己的學習特點和風格,學會根據自己的學習特點選擇相應的學習方法,提高閱讀效果。

二、讓學生自讀,有利于培養學生獨立探索的能力

學生自讀,把學生從“被動接受知識的容器”變為“主動學習的探索者”,這是發展學生創新能力的關鍵,把學習的“探索權”還給學生,使他們能夠經常地運用創新思維方式進行探索式的學習,這也是我們教師的責任。在教學中,教師可以模擬問題的發展過程,設計具體的問題情境,引導學生進行獨立的探索,使其成為“準發現者”。圍繞著問題的發生、知識的形成及問題的解決過程進行自讀,使學生在概括、想象、類比、歸納、猜想等思維過程中形成自己獨特的思路和見解。對于學生的探索和積極性,要給予熱情的鼓勵,鼓勵他們“異想天開”和“獨出心裁”,為學生的探索活動創造有利條件,使其在探索發現的實踐過程中提高思維創新能力。創新能力的提高常常得益于各種信息的“積累”和“碰撞”,而這種“積累”和“碰撞”又較大程度上源于閱讀。如在自讀《范進中舉》時,學生看到范進因聽到中舉的消息而發瘋時生產疑問:范進怎么會在聽到這么好的消息時突然發瘋?有沒有這種可能呢?如果學生能帶著疑問去查閱一下有關書籍,或同別人討論一下,了解當時特定的時代背景,再聯系現實生活中的一些事例,就會明白:當事人的神經突然受到某種巨大刺激時,會一時難以承受而發生錯亂,因而范進中舉后發瘋是可信的。教魯迅的《故鄉》,在故事情節、人物形象都分析完后,學生基本上都懂了,這時如果教師讓學生把閏土和楊二嫂兩個形象加以比較,學生就會發現,除了兩人的性格不同之外,作者塑造兩個形象的方法也各有側重,于是進一步思考:作者為什么要刻畫這兩個人物形象?這對表現主題有什么作用呢?如果能經常這樣讓學生自己閱讀,自己質疑,教師適時點撥一下,引導學生探究深層含義,學生就能掌握創造閱讀的方法,就變得會讀書了,思維和創新的能力也就能得以發展。

三、讓學生自讀,有利于培養學生的創新思維能力

學生在自讀中處處有創造性思維訓練的時機,學生獨特的思維火花時時撞擊迸發,教學中須有意識、有目的地進行訓練,激發學生的潛能與智慧。閱讀教學中的創新教育首先要培養學生靈活的思維方式,因為靈活的思維方式是創新的重要基礎,如果學生只會按一種固定方式或方法處理問題,也就無法創新。受定勢思維影響,人們往往因循一種可成為模式的常規思路去考慮問題,表面上看這似乎是輕車熟路,但這常常會使他們的思維僵化。因此,為了訓練學生靈活的思維方式,就要要求學生擺脫常規。在課堂教學中,教師要十分重視培養學生從多角度思考問題的習慣和靈活變換的學習方法,鼓勵學生敢于超越教學現實的精神。引導學生分析句子時進行多句比較、多問比較;造句時要求別出心裁;分析問題時運用多維分析法;課堂學習時敢于對教材、對教師的講解提出異議;議論時大膽說出獨特見解;閱讀時能對讀物進行比較評論,善于設計訓練題等等。這樣學生的創新思維能力就能得以充分發揮。

四、讓學生自讀,體現了教學的人文性

教科書長期以來成為教師用以傳授知識的工具,把一篇篇文質兼美、傾注了作者心血和人生體驗的文章,肢解得支離破碎,變成毫無生氣的死教材。教師只按教學參考書上的分析去講解,沒有投入自己的感情,不給學生自讀的時間,忽視了學生是學習的主人,只是做理性的分析,所以課堂就不感染人,學生也悟不出文章中的美。

以前,我在上課前備課很細致,生怕遺漏某個知識點,課堂上更是面面俱到,本來兩節可以上完的課文我有時三節課還上不完。比如上《小巷深處》一文,我覺得文章很感人,上課時也特別地投入,擔心學生不懂,什么都想告訴學生,講了兩節課,講得口干舌燥,學生卻毫無表情,無動于衷,連連喊累,后來我想,可能是學生沒認真讀過,一問,學生回答:“我們還沒看完?！彪y怪無論我用怎樣的激情都感染不了學生。后來,我改變了方法:讓學生先自讀課文,然后復述課文,把自己認為最感人之處讀出來,并說明理由,最后談談自己的收獲,提出問題。這樣,學生就來勁了,有些同學讀得聲情并茂,有的聯系實際講得繪聲繪色,有的把問題提出來,大家辯論得面紅耳赤。不知不覺下課了,大家意猶未盡,下課了還爭論不休。確實,學生有了充分的時間自讀就能讀出作品的美,才能悟出作者的思想感情。老師教得輕松,學生學得又起勁,何樂而不為?

五、讓學生自讀,發揮了學生的主體作用

學生是一個個思想上、情感上有差異性的個體,我們給他們充足的時間去自讀,就是給了他們發揮無限的想象力去進行再創造的機會,就是給了他們充分體驗、得到美的享受的機會,就是給了他們展示自己豐富個性的機會。我們許多老師卻忽略了這一點,而剝奪了學生自讀的權利,學生的筆記大部分記的都是老師從教科書上搬來的翻版,長期以來,以教師為中心的閱讀教學已經使學生養成了做聽眾和書記員的習慣,忘記了要自己去體驗和感受文章的美。

傳統教學觀念認為,只有老師仔細分析講解,學生才會懂。這顯然低估了學生的能力,忽視了學生的主觀能動性在學習中的作用,剝奪了學生做學習的主人的權利。“在課堂上,相當多的時間是被不合理地浪費了?！边@是贊可夫的話,這里所謂的“不合理地浪費”也有老師不必要的滔滔不絕的講解,而讓學生處于被動、旁觀的位置,這樣的課堂教學只會一點一點磨蝕掉學生的閱讀興趣、學習積極性。讓學生自讀,學生才能變被動學習為主動學習,學生的聽、說、讀、寫能力才能得以充分地訓練和培養。放手讓學生自讀,這是對傳統教學觀念的挑戰,我們教師如何改變教學理念,才是最關鍵的。當然,讓學生自讀并非給學生無目標、無中心的自由的讀;也不是讓學生在課堂內胡思亂想,在給學生充足的時間閱讀、思考、辯論的同時,教師不是沒事干,而是與學生一起感悟、探討,還根據學生的需要,給學生指導、點撥,在教學的目標、方法、策略上給予引導,自讀指導的過程可以是:讀法指導—學生自讀—研讀討論—總結收獲。教師的角色由“主演”變成了“導演”。

自讀課文讓學生真正自讀,培養他們的自學能力、創新思維能力、欣賞美的能力,對他們來說將是終身受益。作為教師應該不斷更新觀念、完善自我,尤其應改變教學理念,這已刻不容緩。讓學生真正學會自讀,廣大語文教師還任重而道遠。

參考文獻:

[1]劉華編著.《中學語文閱讀教學研究》

[2]潘高曉主編.《研究型教與學》

[3]文萍主編.《創新型課堂教學》

(責編 雷 艷)