優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，追求教學(xué)效率

俞彩鴿

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué),可以說(shuō),沒(méi)有科學(xué)有效的課堂教學(xué),即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書,其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此,基礎(chǔ)教育課程改革下的語(yǔ)文課堂必須關(guān)注課堂,追求“有效教學(xué)”,提高課堂教育的質(zhì)量。在日常課堂教學(xué)過(guò)程中,筆者認(rèn)為要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性,需要優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、目標(biāo)明確,安排精要,方法靈活

1.總攬全局,明確有效的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,總的教學(xué)目標(biāo)就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。教學(xué)目標(biāo)又有階段性,在單元教學(xué)和單篇教學(xué)中都應(yīng)分階段地落實(shí)課標(biāo)的要求。為此,教師應(yīng)熟悉并內(nèi)化《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,充分掌握整套整冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)體系,了解單元的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)與整套整冊(cè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的縱橫關(guān)系,明確所處的地位和作用。有效的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),第一要求是教的內(nèi)容、學(xué)的內(nèi)容和練的內(nèi)容相統(tǒng)一;第二要求是目標(biāo)的可操作性和可評(píng)價(jià)性;第三要求是目標(biāo)要有一定的彈性,即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等差異,制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。有效的語(yǔ)文教學(xué),決不能搞“一刀切”,讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。我們應(yīng)實(shí)事求是地承認(rèn)學(xué)生之間的差異,并將其視為一種資源,一種使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都真正有所發(fā)展的基本依據(jù)。在此基礎(chǔ)上,提出不同層次的基本要求。

2.突出重點(diǎn),安排精要的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容極其豐富,但不可什么都教,應(yīng)分清主次。教學(xué)內(nèi)容安排要求精要恰當(dāng),主次分明。只有安排好教學(xué)內(nèi)容,突出重點(diǎn),才能較好地體現(xiàn)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。以作文課堂教學(xué)為例,如果作文課上老師只是簡(jiǎn)單布置一個(gè)題目,學(xué)生只是遵命去寫,而后教師只是在學(xué)生作文本上寫幾句套話,可以斷言,這種課堂作文教學(xué),永遠(yuǎn)也不可能大面積提高學(xué)生的寫作水平。我認(rèn)為寫作是由“構(gòu)思、書寫、修改”三個(gè)環(huán)節(jié)組成的思維過(guò)程,“構(gòu)思為要,修改次之,書寫為輕”。一篇好文章,不可能一揮而就,必須經(jīng)過(guò)作者的深思熟慮,書寫只是個(gè)形式而已,而我們恰恰把最不重要的書寫環(huán)節(jié)當(dāng)成課堂作文教學(xué)最重要的內(nèi)容來(lái)對(duì)待,本末倒置。如果我們把作文課擴(kuò)展為“構(gòu)思課、書寫課、修改課、講評(píng)課”這樣的全程訓(xùn)練,每堂作文課都有內(nèi)容安排和訓(xùn)練重點(diǎn),肯定比現(xiàn)在的做法效果好。

3.靈活多樣,選擇有效的教學(xué)方法。選擇有效的教學(xué)方法的著重點(diǎn)在于:一方面要考慮通過(guò)何種訓(xùn)練來(lái)完成具體的教學(xué)要求和任務(wù),另一方面則應(yīng)考慮到學(xué)生對(duì)這些方法的適應(yīng)性。教學(xué)九年級(jí)(上)第一單元(詩(shī)歌單元),我采用的教學(xué)方法是:“讀詩(shī)、賞詩(shī)、寫詩(shī)、誦詩(shī)、評(píng)詩(shī)。”一進(jìn)入單元教學(xué),我就提前布置了寫作要求:借鑒本單元幾首新詩(shī)的寫作方法,學(xué)習(xí)單元知識(shí),再看點(diǎn)課外作品或資料,每人至少寫一首詩(shī),準(zhǔn)備召開誦詩(shī)評(píng)詩(shī)會(huì)。單元結(jié)束后學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣大大增強(qiáng)。原因之一在于我選擇的是學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué);之二是我改變以往詩(shī)歌教學(xué)一成不變的模式,對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用靈活多樣的方式進(jìn)行周密的安排,并讓學(xué)生提早參與其中。巴班斯基說(shuō)過(guò):“在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,必須合理地綜合使用各種方法。”僵死的教法必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的索然無(wú)味。如教學(xué)《皇帝的新裝》、《盲孩子和他的影子》可與表演相結(jié)合;《看云識(shí)天氣》、《觀舞記》等可綜合運(yùn)用錄音、錄像、幻燈片等多媒體教學(xué)工具,通過(guò)靈活多樣有效的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的積極參與,從而提高課堂教學(xué)有效性。

4.精心設(shè)計(jì),演繹有節(jié)奏的教學(xué)流程。“文似看山不喜平”,課堂教學(xué)亦然。語(yǔ)文課堂教學(xué)在特定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行,一堂課45分鐘,要使教學(xué)曲折有致,尺水興波,必須重視流程節(jié)奏的設(shè)計(jì),使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮明的階段性、層次性,波浪式地向前推進(jìn)。這種流程節(jié)奏,反映著課堂教學(xué)各個(gè)層面的內(nèi)在聯(lián)系和運(yùn)行機(jī)制。我經(jīng)常采用的教學(xué)流程可用下圖表示:

在教學(xué)《沁園春·雪》一課時(shí),我是這樣組織學(xué)生閱讀的:上課伊始,在詞語(yǔ)和朗讀檢查之后先簡(jiǎn)潔提問(wèn):這首詞寫了哪些內(nèi)容?讓學(xué)生提煉出詞的主線:描寫北國(guó)壯麗的雪景—評(píng)論歷代風(fēng)流人物—抒發(fā)詩(shī)人的宏偉抱負(fù)。然后要求學(xué)生仔細(xì)默讀詩(shī)文,從作者描寫的雪景中,挑一處你覺(jué)得最生動(dòng)、最喜歡、感受最深的講析給大家聽。我作了學(xué)法指導(dǎo),先找出句子,再找到關(guān)鍵詞;先講關(guān)鍵詞的含義,再講自己的體會(huì)、聯(lián)想,最后作簡(jiǎn)單的總結(jié),在準(zhǔn)備時(shí)可以寫點(diǎn)提綱。學(xué)生全神貫注,深思熟慮,課堂氣氛也為之肅穆。少頃,我組織交流,學(xué)生無(wú)不躍躍欲試,企望一顯身手。交流中,我適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生自由補(bǔ)充,課堂氣氛一下子變得活潑生動(dòng)。接著,我又提問(wèn):你認(rèn)為對(duì)歷代帝王的評(píng)論哪里寫得最生動(dòng)呢?學(xué)生便又趣味盎然地進(jìn)入了一個(gè)新的重難點(diǎn)……這樣難易、輕重交叉推進(jìn),學(xué)生便主動(dòng)地深讀了全詞,閱讀教學(xué)的效果得以明顯提高。

二、適時(shí)精講,巧妙提問(wèn),啟發(fā)深思

1.適時(shí)精講,引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵。嚴(yán)格地說(shuō),精講是一個(gè)質(zhì)量的問(wèn)題,針對(duì)教學(xué)中“填鴨式”的“滿堂灌”的方法,不少老師認(rèn)為應(yīng)該少講,但一概強(qiáng)調(diào)少講,也是一種片面。我們提倡和強(qiáng)調(diào)的是“精”,追求的是質(zhì),講要講在點(diǎn)子上,要得法,而低質(zhì)量或無(wú)質(zhì)量的講,即使少講也是不適宜的。如《愚公移山》一課中出現(xiàn)“陰”和“陽(yáng)”二字。山南為“陽(yáng)”,山北為“陰”;而水則正好相反。看來(lái)簡(jiǎn)單,但如果教師不教,讓學(xué)生硬記,很容易記混。如果教師引導(dǎo)學(xué)生從“所以然”上下工夫。之所以有這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象,與中國(guó)所處北半球的地理位置有關(guān)。日光從赤道上空向大地射來(lái),山的南坡向陽(yáng),所以山南為“陽(yáng)”;山的北坡背陽(yáng),所以山北為“陰”。而水與之相反。明白了這些,再記山水的“陰”和“陽(yáng)”與南北的關(guān)系,自然就容易了,學(xué)生掌握了要領(lǐng),這樣的精講效果就出來(lái)了。

2.巧妙提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提問(wèn)的好壞是很重要的一環(huán)。因此,教師必須精心鉆研教材,所提問(wèn)題符合學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡特征,在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),能引起學(xué)生認(rèn)知的沖突、心理的失衡、情感的波動(dòng)、求知的欲望。因?yàn)樘釂?wèn)過(guò)淺,學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦;過(guò)深,則學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦。只有巧問(wèn),才能引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愿望,才能讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中,通過(guò)觀察、比較、分析、綜合、抽象、歸納等“跳一跳摘下桃子”,主動(dòng)求知。如教學(xué)《變色龍》時(shí),學(xué)生抓住奧楚蔑洛夫的“變”來(lái)分析人物形象,歸納人物性格,此時(shí),教師適時(shí)提問(wèn),奧楚蔑洛夫有沒(méi)有“不變”的地方?從不變來(lái)分析人物形象。這樣的設(shè)問(wèn),可活躍學(xué)生思維,引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愿望,在思考、討論、頓悟中,主體作用得到充分的發(fā)揮。

3.引發(fā)深思,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。講要收到效果,關(guān)鍵要使學(xué)生積極思維。離開“思”,任何好的教法,都不可能產(chǎn)生積極的效果。現(xiàn)在我們使用較多的對(duì)話式、討論式、探究式等教學(xué)方法,關(guān)鍵也都是在一個(gè)“思”上做文章。一個(gè)教師能講得使學(xué)生積極思考,就可以說(shuō)達(dá)到了教學(xué)目的。

在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí),我采用探究式的教學(xué)方法,在學(xué)生整體感知課文,把握全文脈絡(luò)線索和基本內(nèi)容之后,組織學(xué)生從課文中找出值得探究的課題;然后師生共同歸納出一些探究題目,學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣、基礎(chǔ)水平分成幾個(gè)探究小組自由組合;每組選定一名負(fù)責(zé)人,確定題目,討論探究計(jì)劃,制訂探究?jī)?nèi)容、方法、形式,提供交流及評(píng)價(jià)方法,最后填寫探究學(xué)習(xí)工作單。在小組討論上,學(xué)生避免了以往流于形式的做法,真正認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人,而且在探究中引入競(jìng)爭(zhēng),始終發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用,使學(xué)生體會(huì)到集體的智慧,通過(guò)相互交流使探究過(guò)程更趨于完善,把學(xué)生的探究熱情推向了更深一層,從而加深了對(duì)《故鄉(xiāng)》文本的理解。

三、有效訓(xùn)練,講究方法,優(yōu)化作業(yè)

葉老說(shuō)過(guò):“知識(shí)是教不盡的,工具拿在手里,必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練就閱讀和作文的熟練技能……”“使他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索,獨(dú)立實(shí)踐,解決問(wèn)題……”這些能力的形成主要靠有效訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng),即在教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生堅(jiān)持不懈地“探索”,動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,用心反復(fù)操練。

1.必須加強(qiáng)有效訓(xùn)練。明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中學(xué)各年段和整個(gè)初中階段的語(yǔ)文知識(shí),尤其是對(duì)語(yǔ)文能力提出的教學(xué)要求。只有這樣,才能做一個(gè)清醒的語(yǔ)文老師,高屋建瓴,有的放矢,自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練。否則,很可能隨心所欲,無(wú)的放矢,或者包羅萬(wàn)象,做許多無(wú)用功。

讀朱自清的《背影》,學(xué)生為父親買橘子的行為而感動(dòng)。我適時(shí)地告訴學(xué)生:揚(yáng)州話里有“走局”(走運(yùn),交好運(yùn))之說(shuō),“局”者“橘”也,臨行買橘、送橘,正蘊(yùn)涵著父親希望兒子“走局”的殷殷祝福——這不僅是物質(zhì)上的關(guān)心,更是精神上的關(guān)愛(ài)。如此,學(xué)生對(duì)“父愛(ài)”的感悟是不是會(huì)更豐富一點(diǎn),更深切一點(diǎn)?這樣的閱讀實(shí)踐積累起來(lái),學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種意識(shí),一種解讀語(yǔ)言的習(xí)慣——解讀文字要知人論世,這就是有效的訓(xùn)練。

“訓(xùn)練”中要有知識(shí),有思維,有方法論,有世界觀,有審美情趣,有形成語(yǔ)文素養(yǎng)所需要的一切,這才是有效的訓(xùn)練。

2.必須講究方法適當(dāng)。要精心設(shè)計(jì)每堂課的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法、循序漸進(jìn)、靈活多樣。閱讀訓(xùn)練中,要著力培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念、語(yǔ)境觀念、結(jié)構(gòu)觀念和評(píng)價(jià)觀念。作文訓(xùn)練中,要善于與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),知識(shí)積累,愛(ài)好特長(zhǎng),思考的興奮點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生有話可說(shuō),樂(lè)于動(dòng)筆。聽說(shuō)訓(xùn)練中,要指導(dǎo)學(xué)生聽出主旨,聽出條理;說(shuō)得簡(jiǎn)明扼要,得體。不論何種訓(xùn)練,“教師培養(yǎng)學(xué)生,主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋,這是根本,這是老師給學(xué)生的最寶貴的禮物”。如在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,不少教師貪多求全,做了許多套試題,但每套試題都只輕描淡寫地講評(píng)一下,學(xué)生的解題能力沒(méi)有提高,應(yīng)考的心理素質(zhì)沒(méi)有強(qiáng)化,以為題做得越多越好,最后陷入了“題海戰(zhàn)術(shù)”,學(xué)生做“煩”了,老師改“煩”了,講“膩”了,考試成了“戕殺”學(xué)生積極性、主動(dòng)性的劊子手,學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文,教師厭煩語(yǔ)文教學(xué),在怨聲載道的教學(xué)過(guò)程中,只能使語(yǔ)文教學(xué)陷入“死胡同”,何談?wù)n堂教學(xué)有效性?

3.必須優(yōu)化課堂作業(yè)。語(yǔ)文教學(xué)離不開作業(yè),作業(yè)設(shè)計(jì)要符合孩子的心理特點(diǎn),要順應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。我認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)必須遵循兩條原則:把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生;作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要習(xí)題化而且更要生活化、實(shí)用化。平時(shí)課堂上我有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè),讓學(xué)生按照自己的個(gè)性、興趣、愛(ài)好,努力發(fā)揮自己在某一方面的學(xué)習(xí)特長(zhǎng),針對(duì)自身情況進(jìn)行選擇,以利于他們的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主精神。教學(xué)《黃河頌》一課,我設(shè)計(jì)了如下自主性作業(yè):

(1)愛(ài)誦讀的你,不妨有感情地讀出黃河的英雄氣魄。

(2)愛(ài)閱讀的你,不妨閱讀幾篇關(guān)于黃河的文章。

(3)愛(ài)摘抄的你,不妨摘錄文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

(4)愛(ài)寫作的你,不妨以黃河為背景創(chuàng)作詩(shī)文。

(5)愛(ài)繪畫的你,不妨畫出黃河給你印象最深的景象。

(6)愛(ài)唱歌的你,不妨編創(chuàng)黃河的歌給大家聽。

(7)愛(ài)講故事的你,不妨給大家講一個(gè)精彩的故事。

(8)愛(ài)科學(xué)的你,不妨查查資料:黃河是怎樣形成的。

(9)愛(ài)思考的你,不妨寫寫你對(duì)黃河的感悟思考。

(10)愛(ài)探索的你,不妨找找黃河其他的特點(diǎn)。

以上十題,我們要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣任選若干題完成。不久,我們收到了各種各樣優(yōu)秀的作業(yè)。充滿個(gè)性的作業(yè)說(shuō)明學(xué)生在作業(yè)的完成中興趣濃厚、獨(dú)立思考、敢于嘗試、勇于探索。

總之,只要我們明確教學(xué)目標(biāo),豐富課堂內(nèi)容,腳踏實(shí)地,優(yōu)化教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”滲透,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,貫徹“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線”的語(yǔ)文教育思想,持之以恒,語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性定會(huì)提高。

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3.鐘啟泉,崔允郭.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師大出版社,2002

(責(zé)編 覃亮生)