構建多元化的語文閱讀教學

錢國華

《普通高中語文課程標準》指出:“要遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則,構建開放、有序的語文閱讀教學。”所以“語文課程應該是開放而富有創新活力的”、“應拓展語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用,使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代化社會所需要的語文實踐能力。”這些新課改的精神告訴我們:要大力拓展語文教學途徑,努力構建開放的、多元化的閱讀情境,來引導學生更好地參與到語文課程的學習當中,讓學生擁有更廣闊的語文學習天地。

一、變講解式閱讀為研究性閱讀

研究性閱讀的基本內容是:以目的性為閱讀前提,以信息論為閱讀理論指導,以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則,不斷提高高中生篩選、認知、處理語言信息的能力,進而培養學生的創造性。在這里,閱讀是被當作一種終身使用的技能看待的。在一生的學習與工作中,閱讀是人們最基本的生存能力之一;因而對個人的成長、成才、成就影響都非常之大。從這個意義上講,高中語文閱讀教學的改革無疑是必須而緊迫的。

研究性閱讀教學法,是以信息論為理論指導,閱讀介質除了傳統的書籍報刊外,還應包括視聽信息、網絡資訊、多媒體等等,它是把閱讀材料看成一個系統的信息集,通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。過濾次要信息,篩選主要信息,壓縮有用信息;使無序信息條理化,使隱性信息顯性化;把信息原碼重新組合加工,衍生出新的信息。在這里,閱讀已不是語文范疇內的作業,而是讀者獲取信息的一種手段。因此,讀者不必把觀察重點放在文章用了什么句式、什么修辭、什么寫法等純語文學科范圍內的事情上,而要關注語言表達了哪些信息,什么是重點信息,如何闡述擴充關鍵信息的等等。也就是說,閱讀過程是認知信息的過程,而不是識別語文知識的過程。這就是文章學閱讀法與研究性閱讀法的本質區別。就高中閱讀教學的本質與根本目的而言,要教給學生的就是這種篩選信息的能力,而不僅僅是如何通過閱讀教學來加強語文修養。

二、變群體性閱讀為個性化閱讀

什么是個性?所謂個性就是:“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”,是“一個人區別于其他人的語言和行為的方式,是一種個人特質”。“個性閱讀”是在語文閱讀教學過程中以學生“個性研讀”為重點,以學生主體個性活動為主要形式,以主動自由地進行語言實踐、思維實踐、主動創造為基本特征。“語文個性化閱讀教學”是以課堂內容為中介的師生雙方具有個性化特征的教和學的共同活動。具體地說,就是以全面提高學生的語文素養為目標,以課程內容為中介,因材施教,以注重學生自主學習,以學生個性化的學和教師個性化的教相統一為主要教學過程的活動。

蘇霍姆林斯基說:“每一個孩子都是獨一無二的。”每一個孩子都有著獨特的個性,在這里我們要充分注意到學生的差別,認識學生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在的差異,了解其興趣、愛好和特長,并根據社會要求適應其能力水平進行教育,使其個人的獨特的思想性格、品質意志、情感態度等得到全面發展,反對強求劃一。在教學時重視學生在教育中的中心地位,注重培養學生的獨立意識、自信心、主動性、創造性、向權威挑戰的精神及各種能力。

三、與其他學科的整合,信息吸收的多元化

和其他學習場所相比,學校最大的優勢在于它的學科優勢,數理化之于邏輯推理,政史地之于語言文字,美術之于視覺空間,體育之于身體運動。或者可以說,多元智能分散到了學校的各個學科,語文則是這些學科的基礎,在語文教學中樹立大語文觀,把語文和其他學科進行整合。我們可以從兩個方面操作。第一:用其他學科知識闡釋語文知識或輔助語文學習,即用其他學科解讀語文知識。例如,用圖畫理解詩文意境,音樂理解文章風格。《受戒》是一篇藝術生命很強的純藝術性的文章。畫面和愛情是兩個主要陳述對象,也是汪曾祺實現他的“美感作用”最重要的載體。鑒于此,筆者通過給文章添上色彩、給色彩配音樂、影視欣賞等其他學科手段調動學生邏輯推理智能,空間想象智能,音樂旋律智能,語言文字智能,人際交往智能來詮釋文章“健康的人性美”和“散文化風格”。第二:用語文的基礎作用去解讀其他學科知識,即用語文解讀其他學科。篩選文中信息,分析文中現象、觀點、態度。這樣,既擴大了知識面,激發了學生興趣,又提高了科技文閱讀能力。

新的課程標準的提出,賦予語文閱讀教學新的內涵,它呼喚語文教學的開放,它期待語文教學的開放,它更對我們的語文教師提出了新的思考,面對新的課程標準,我們必須樹立全新的語文教學理念,即加強課內外、生生之間、學科之間及與生活的聯系,努力構建開放的語文閱讀教學。

(責編 李 曄)