在語文教學中巧設懸念

馬家騏

在平時的生活中,我們常會看到一些電視或報刊書籍的預告,它往往只是給你展現幾個精彩的鏡頭或者扣人心弦的片斷描寫,可就那么一瞬間就把你的興趣和注意力牢牢地抓住了,以至于產生非看不可的愿望。聯想到我們的語文課堂教學,學生的學習興趣不是很濃,常有厭學的情緒,其實關鍵在于教師。教師如同是一位站在講臺上的藝術家,如果能恰如其分地運用設置懸念的方法去激發學生的學習興趣,那么學生不就成了興致濃厚的觀眾了嗎?我們不妨嘗試了以下幾種方法。

一、在講課前“拋磚引玉”

與節目的預告一樣,先把文章的魅力、事情的高潮、結果之中某個突出的片斷或者與文章有關的故事講給學生聽,讓學生不由自主產生追根問底的愿望,自然的在老師的帶領下進入學習的大門。例如:教學《周總理,你在哪里》之前,我就講了一個故事:同學們,在聯合國的歷史上曾經記載著這樣一件事。聯合國的國旗一向是不受任何影響朝升夕降,但是,有一次,一個國家的總理去世了,聯合國秘書長卻破例宣布降半旗,已示哀悼。就在其他國家為此舉動不理解時,秘書長說了這樣一段話:“你們見過一位擁有幾億人口的大國總理,自己卻沒有一個孩子;見過一個國土遼闊的大國總理,在銀行里卻沒有一分存款嗎?聯合國秘書長說的這位總理,他就是我們中國的偉大總理——周恩來。”這樣巧設懸念,扣人心弦,激起了學生對周總理的深深敬佩之情,并產生急切想知道下文的愿望。由此因勢利導:“可是就是這么一位全世界人民都愛戴的總理去世后,‘四人幫卻千方百計地阻撓人民悼念,但是人們仍是自發地前來送行。”簡單的幾句話使學生知道這節課要學這篇課文,興趣一下子高漲起來,同時也突出了文章的中心。

二、在講課中“故作懸念”

1.打破常規。故意違背事理,在“逆反”情境下帶學生品味課文,也會達到出乎意料的效果。《我的老師》一課,我圍繞“蔡老師排除‘我和同學之間的小糾紛”這件事提問:假如蔡老師不僅沒有“援助”“我”,反而寫信說“我”故意挑起事端,無中生有誣陷班里的同學,那會發生什么樣的后果呢?從而引導學生自己去看課文,充分發揮想象力,獨立思考,從中找答案。

2.故錯迷惑。這種錯并非真錯,而是在特定的場合下故意錯的語言技巧,是隨機應變、因勢利導的教學藝術。《宇宙里有些什么》是一篇說明文,本文簡明生動地介紹了關于恒星和星云、恒星系等天文知識,說明宇宙是物質的、運動的、無窮無盡的,于是我說道:“我把宇宙帶來了,可是同學們什么也沒看到,是不是鄭文光故意騙咱們?大家想不想看其中的奧妙?”顯然,“帶到教室”、“騙咱們”這一連串的錯言誤語不僅給人以新鮮感,而且激起學生揭示宇宙秘密的欲望。

3.險象橫生。針對情節比較緊張復雜的課文,我是這樣做的:《狼》文通過一個屠戶戰勝兩狼的故事,揭示出狼的兇殘、狡詐而又愚蠢的本性,告誡人們對待像狼一樣的惡人,必須敢于斗爭,善于斗爭,才能取得勝利。我就抓住屠戶改變態度,奮起自衛,與狼相持,刀劈兩狼,大獲全勝一個個緊張的斗爭設疑,讓學生為屠戶的危險處境提心吊膽,也為他的機智勇敢拍手叫絕。

4.借詞達意。有時文章本身的藝術吸引力不大,例如說明文,介紹語法知識的文章,學習起來比較枯燥。教學此內容時可以巧借他人之手,即講故事、說典故等方法,引起學習興趣。例如中考總復習課講標點符號的使用和重要性時,我舉了《阿凡提智斗巴依》的故事:“一天,地主巴依和老婆要與阿凡提打賭,要是阿凡提能猜對他們下棋的結果,巴依就認輸。阿凡提靈機一動,立刻寫下你贏他輸四個大字。結果三局分別是巴依贏一次,他老婆贏一次,和棋一次。只見阿凡提拿起筆隨便點了幾個標點,巴依就不得不認輸了。原來標點分別是‘你贏,他輸。、‘你贏他?輸。‘你贏?他輸?”頓時,懸念起了效果,學生對標點都很感興趣,同時,也意識到標點的重要性。

三、在講課結束后“余味無窮”

課文學完,除文中情節令人回味外,若設下懸念猶如鐘聲不絕于耳,不絕于耳的思考會給課文以生命的延續,也培養學生的聯想和思維。例如,我在教《孔乙己》一文結束時,我提出問題,讓學生討論:“孔乙己不僅連半個秀才也沒撈到,后來反而慘死了,這是為什么呢?”學生歸納出:孔乙己的悲慘遭遇是封建社會的科舉制度所造成的。我趁熱打鐵:“如果孔乙己生活今天,他會是怎樣的呢?”課雖結束,但這個懸念卻久久不能讓學生的思緒平靜下來,學生自然地展開對比和聯想,懂得兩種社會制度的差別,從而激發學生熱愛祖國、熱愛社會主義制度的情感。

總而言之,課堂教學中設置懸念是為了使學生產生學習期待情緒,它是教師獲得最佳教學效果的一種教學藝術手段。懸念本身不是目的,它是為實現教學目的、提高教學效率服務的。

(責編 李 曄)