詩歌教學中要抓住四個著力點

樊素琴

在中華浩如煙海的文化瑰寶中,詩歌可以說是獨樹一幟。她以其無窮的藝術魅力征服了人們的心靈?，F代美學家朱光潛先生曾經說過:“一個人不喜歡詩,所以其文學趣味低下……詩是培養趣味的最好的媒介,能欣賞詩的人們不但對于其他種類文學可有真確的了解,而且也絕不會覺到人生是干枯的。”因此,在語文教學中,鼓勵學生多讀詩、讀好詩既是提高學生語文素養的一個重要環節,也是陶冶學生美好心靈的良好措施。重視詩歌教學,激發學生學習詩歌的興趣是語文教師的責任和義務。然而,目前的語文教學中,詩歌教學效果還不盡如人意,一些教師教學詩歌如蜻蜓點水,浮于表面,而學生在學習詩歌時也無所適從,不外乎了解一下中心思想,主旨感情,滿足于讀一讀、背一背便萬事大吉。其實,《中學語文課程標準》中關于詩歌的教學上規定有明確的教學目標,就是通過誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。可以看出,“積累、感悟和運用”對學生的學習要求并不低。那么,在平時的詩歌教學中教師該如何去做呢?“書讀百遍,其義自見?！狈e累在于多讀,要指導學生多讀詩歌,感悟和運用是在學生掌握了正確的學習詩歌的方法后的遷移和延伸,學生不懂得學習方法,感悟和運用就成為一句空話。在詩歌教學中,教師怎樣指導學生學習呢?應當抓住以下四個著力點進行教學。

一、整體把握,理解內容

首先是指導學生審視題目。透過詩歌題目,我們可以了解作品的內容范疇:是寫景詩還是敘事詩,是詠物詩還是詠史詩,是思鄉詩還是送別詩,是田園詩還是邊塞詩,由此能夠大致推斷出作者的思想感情。其次是讓學生了解作者和寫作背景。每個作者都有自己獨特的寫作風格,又由于各自的境遇不同,詩中的思想內容異彩紛呈。如李白,由于志存高遠,他的詩多豪邁雄奇,表現了積極向上的情懷。杜甫由于經歷了安史之亂的磨難,他的詩常感時傷亂,憂國憂民。曹操既是政治家又是軍事家,一生以統一中國為己任,他的詩慷慨沉郁,形成“建安風骨”。

二、抓住意象,體會情感

意象,是指詩歌中所描寫的體現思想的景和物。意象既有客觀性又有主觀性,它是作者對客觀事物的主觀認識的反映,包含著作者的情思,如李白的《靜夜思》:“床前明月光,疑是地上霜,舉頭望明月,低頭思故鄉?！边@首詩表現了李白的思鄉之情。詩中的月亮不是純客觀的物象,而是浸染了詩人感情的意象。又如馬致遠的《天凈沙·秋思》:“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯。”前三句用了九個意象,渲染了一派凄涼蕭瑟的意境,烘托出旅人的哀愁。王建的《十五夜望月》:“今夜月明人盡望,不知秋思落誰家。”詩句以委婉的疑問點出了這月圓之夜人間普遍的懷人心緒,含蓄地表現了詩人對故鄉朋友的深切思念。要讓學生準確地理解古詩,教師就有必要指導學生在平常的學習中注意認識并積累傳統意象,如鴻雁→思鄉,信使;杜鵑→憂國志士,薄命佳人,哀婉,至誠;鷓鴣→思鄉,凄情;東籬→超凡脫俗之境;菊花→高潔品質;楊柳→離別懷思之情;明月→思鄉,懷人。

三、分析技巧,掌握特色

教學中要指導學生掌握詩歌的表達技巧。詩歌的表達技巧是詩歌鑒賞的主要內容。常見的表達技巧有:對比、烘托、襯托、渲染、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、虛實結合、借古諷今、動靜結合、聯想、想象、象征、用典以及各種修辭。如虞世南的《蟬》中“居高聲自遠,非是藉秋風”,作者是在強調品行高潔的人,并不需要某種外在憑借,自能聲名遠播。又如王建的《題破山寺后禪院》:“萬籟此俱寂,但余鐘磬音。”詩人動靜結合,以靜寫動,以動襯靜,突出環境的寂靜。教師在詩歌教學中指導學生理解這些表達技巧,不僅能讓學生準確地把握詩歌的特點,而且可以運用到答題中去,提高答題質量。

四、品味語言,體味意蘊

詩歌是語言的藝術,教師要指導學生對作品的語言表現力作具體的、深入的開掘,有助于學生領悟詞句的具體含義,體味作品的意蘊。詩歌的語言主要有:清新,就是用語新穎,不落俗套;平淡,就是選用確切的字眼直接陳述,或用白描,不加修飾,顯得真切深刻,平易近人;絢麗,就是運用富麗的辭藻、絢爛的文采、奇幻的情思;明快,就是斬釘截鐵,一語破的;含蓄,就是意在言外,常常不是直接敘述,而是曲曲折折的傾訴,言此而意他,或引而不發,或欲說還休,讓讀者去體味;簡潔,就是干凈利落,言簡意賅。此外,還有準確、生動、形象、凝練、精辟等。品味詩歌的語言可以指導學生從關鍵詞語著手。首先要抓住其中的動詞。因為動詞尤其是非動詞活用為動詞的詞往往能夠使全詩的語言生動形象,它常常是一首詩中的詩眼。如常建的《題破山寺后禪院》:“山光悅鳥性,潭影空人心?！逼渲械摹皭偂焙汀翱铡本尚稳菰~活用為動詞,造語警拔,寓意深長,寄托了詩人寄情山水的隱逸情懷。其次要抓住詩歌中的形容詞。形容詞不僅可以從形、聲、光、色等方面點出形象的特點,還能傳達出作者的感情,如王維的《使至塞上》:“大漠孤煙直,長河落日圓”,其中的“直”字和“圓”字,不僅準確描繪了沙漠的景象,而且表現了詩人真切的感受,畫面開闊,意境雄渾。其他還有一些重要的名詞、數詞和副詞,都使詩歌的意蘊表現得更為深刻。當然,指導學生品味語言不僅僅局限于個別的詞和句,還要從整體上把握詩歌語言的特點、風格,是清新、質樸,還是絢麗、明快,或是含蓄、簡潔等等。

(責編 雷 艷)