讓學(xué)生在寫作的天空中自由飛翔

黃展圖

初中生感到作文難寫,懼怕寫作文是普遍現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后,教學(xué)條件較差,師資力量較薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中更是如此。面對(duì)作文題,有的學(xué)生抓耳撓腮,冥思苦想,口咬筆桿,一節(jié)課寫不到一百字;有的學(xué)生不會(huì)謀篇、布局、選材、遣詞、造句,整篇文章雜亂無(wú)章,從頭看到尾,不知要表達(dá)什么中心意思。真正“能具體明確,文從字順地表達(dá)自己的意思”的比較少。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?究其原因是我們沿襲多年舊的教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法。過(guò)去,作文教學(xué)一般是老師出題目,學(xué)生寫作文,老師批改作文。在批改時(shí),幫學(xué)生修正錯(cuò)別字和病句,再加上評(píng)語(yǔ)。下一節(jié)作文課抽出一定時(shí)間,選一兩篇比較好的作文進(jìn)行講評(píng)。有時(shí)作文課老師也會(huì)根據(jù)作文題目提供題材,提示如何謀篇布局,學(xué)生照葫蘆畫瓢,一種形式,一個(gè)材料換個(gè)題目。學(xué)生從小學(xué)到初中,長(zhǎng)此以往,我們就會(huì)失去初中語(yǔ)文教學(xué)的半壁河山,很難實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出的寫作總目標(biāo)。因此,必須根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念,改進(jìn)教學(xué)方式、方法。近幾年,我根據(jù)初中作文教學(xué)新理念,在教學(xué)方式、方法方面進(jìn)行探索,取得了一定的成效。

一、多讀書,充實(shí)寫作基礎(chǔ)

我們的學(xué)生生活范圍一般都很狹窄,每天都在家庭與學(xué)校之間來(lái)回,對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)極為有限,寫作時(shí)普遍感到內(nèi)容貧乏,無(wú)從寫起,有畏難情緒。古人云,“不積跬步,無(wú)以至千里,不積小流,無(wú)以成江海。”要寫好作文,首先就要積累語(yǔ)言材料,要善于從語(yǔ)文課文中積累語(yǔ)言材料。那些富有表現(xiàn)力的字、詞、句、段要積累,初中每?jī)?cè)語(yǔ)文課本后都有一些有趣的小知識(shí)、小資料、小言論等,這些內(nèi)容都可以豐富學(xué)生的寫作知識(shí),開(kāi)闊學(xué)生的視野。初中六冊(cè)語(yǔ)文課本和語(yǔ)文讀本就像一部完美的小百科全書,有天文地理的知識(shí),有古今中外的名人軼事,只要認(rèn)真整理,很多內(nèi)容都可以作為習(xí)作材料。教師還要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀適合他們年齡、社會(huì)閱歷的各種書籍。無(wú)論是詩(shī)歌、寓言、童話還是小說(shuō);無(wú)論古代的還是現(xiàn)代的;無(wú)論是文學(xué)讀物,還是科普讀物;無(wú)論是中國(guó)作品,還是外國(guó)作品。提倡學(xué)生每人訂一份報(bào)刊互相借閱,閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制,越廣泛越好,如語(yǔ)文報(bào)、雜文報(bào)、文學(xué)報(bào)、小說(shuō)報(bào)、春筍報(bào)、作文通訊、校園文學(xué)、微型小說(shuō)選刊等。要求學(xué)生每人有一本“集錦錄”,把看到的名言美句記下來(lái)。“唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō):“學(xué)以為耕,文以為獲。”這是說(shuō)閱讀是寫作的先導(dǎo),沒(méi)有讀的“耕耘”就沒(méi)有寫的“收獲”。因此,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書,還要熟讀深思,融會(huì)貫通,把積累的材料作為自己寫作的“源頭活水”,這樣,學(xué)生在寫作時(shí)就不愁“無(wú)米下鍋”了。

二、開(kāi)展校內(nèi)外活動(dòng),提高寫作水平

學(xué)生修改自己的習(xí)作,主動(dòng)與他人交換修改,不但可以分享感受,也是提高寫作水平的途徑之一。我的做法是:學(xué)生先自己從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面修改,經(jīng)過(guò)自己反復(fù)修改,自我認(rèn)識(shí)良好后,在學(xué)習(xí)小組里或與同桌進(jìn)行修改,同時(shí)也要求負(fù)責(zé)修改者不但要從字、詞、句等方面進(jìn)行修改,還要從一些語(yǔ)句是否通順,事例敘述是否詳略得當(dāng),中心是否突出,運(yùn)用各種表達(dá)方式和修辭方法是否恰當(dāng),題目是否新穎等方面進(jìn)行修改。修改完后,還要寫出評(píng)語(yǔ),指出其文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),寫出自己的建議,簽上自己的名字。在修改過(guò)程中,還讓作者先分別陳述自己的構(gòu)思過(guò)程和著力點(diǎn),從而讓學(xué)生在思想上互相交流。通過(guò)互相修改作文,達(dá)到學(xué)生思想互補(bǔ),融會(huì)貫通,使學(xué)生感悟到作文修改是寫作中非常重要的環(huán)節(jié),意識(shí)到這是一種重新認(rèn)識(shí),重新發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)程。這樣在多個(gè)同學(xué)多次合作過(guò)程中,讓學(xué)生在遣詞造句、修辭手法、表達(dá)方式、段落層次安排、擬題立意等諸方面的水平逐步提高。

組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思維、聯(lián)想是提高學(xué)生寫作水平行之有效的教學(xué)方式、方法。“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。”朱熹這句話生動(dòng)闡明了寫作和生活的關(guān)系。我國(guó)相聲大師侯寶林和現(xiàn)在全國(guó)著名的“小品王”趙本山,他們由于家庭的原因,從小沒(méi)有讀多少書,但是,他們豐富、詼諧的語(yǔ)言,一招一式的滑稽動(dòng)作經(jīng)常引起觀眾開(kāi)懷大笑。這一切除了他們的天賦的表演才能之外,主要是他們善于觀察生活、社會(huì)和大自然,從人民群眾中學(xué)習(xí)豐富的語(yǔ)言,搜集創(chuàng)作的題材。觀察、思維、聯(lián)想的能力不是與生俱來(lái)的,必須有個(gè)逐步學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。初中階段是學(xué)生由少年向青年過(guò)渡階段,他們獨(dú)立追求與感受的個(gè)性日益突出,活潑好學(xué),但是,基礎(chǔ)薄弱,還很幼稚,對(duì)生活、社會(huì)、客觀世界充滿新鮮和好奇不善于觀察、思維和聯(lián)想。因此,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思維、聯(lián)想是作文教學(xué)老師的一個(gè)重要課題。我在作文教學(xué)中有意識(shí)地安排學(xué)生去觀察同一件事情,然后利用開(kāi)班會(huì)的形式,讓學(xué)生交流觀察、思維、聯(lián)想。前年放寒假前,我布置學(xué)生們?cè)诖汗?jié)后到汽車站觀察春運(yùn)。開(kāi)學(xué)后,我利用一節(jié)作文課讓學(xué)生以抽簽的方式,輪流到講臺(tái)宣讀春運(yùn)觀察日記。一個(gè)學(xué)生講:“正月初六,我到賀州汽車站,看到車站人山人海。”全體同學(xué)都聚精會(huì)神想聽(tīng)他后邊如何寫,這位學(xué)生卻走下講臺(tái)。一位學(xué)生驚叫道:“啊!就這么一句話!”發(fā)言的學(xué)生邊走邊說(shuō):“實(shí)話實(shí)說(shuō)嘛,我就看到這些。”他的話,引起全班同學(xué)哈哈大笑。第二個(gè)學(xué)生上去,除了講車站候車人很多外,還講到有不少青年人,胸前掛著志愿者的牌子,有的忙前忙后,扶老攜幼;有的拿著電喇叭不停地叫喊著維持秩序,并由青年志愿者的行動(dòng)引發(fā)自己的聯(lián)想。

大家都發(fā)言以后,我對(duì)這次班會(huì)進(jìn)行總結(jié)。我說(shuō):“觀察生活,觀察社會(huì),觀察大自然都必須動(dòng)腦子,要會(huì)思維,善于思考,善于聯(lián)想,要像沙里淘金一樣,發(fā)現(xiàn)對(duì)寫作有用的好素材,通過(guò)天長(zhǎng)日久的積累,就會(huì)寫出有骨有肉的好文章。”

三、討論式教學(xué),歡笑聲中學(xué)寫作

初中生寫作文,在選擇素材方面,有不少學(xué)生不會(huì)圍繞所要表達(dá)的中心思想恰當(dāng)?shù)剡x材。有時(shí),某一個(gè)素材很生動(dòng)具體,但與所要表達(dá)的主題無(wú)關(guān);有時(shí)一個(gè)素材與表達(dá)的主題關(guān)系十分密切,應(yīng)該詳寫,但卻一筆帶過(guò),使文章顯得干巴巴的。要解決這一問(wèn)題,首先,老師在講解課文時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析研究文學(xué)大師和作家的文章,分析圍繞主題、恰當(dāng)取材的精妙之筆,使學(xué)生在寫作時(shí)借鑒。另一方面利用作文課分析學(xué)生的作文,肯定圍繞主題詳略得當(dāng)?shù)娜〔?改正不符合主題要求或詳略不當(dāng)?shù)娜〔摹Ｎ以谧魑慕虒W(xué)中,采用討論式的作文教學(xué),取得的效果比較好。有一次,我在寫作課上出“媽媽的微笑”的作文題讓學(xué)生寫作。我在教室的人行道上來(lái)回走動(dòng)并抽看學(xué)生寫的作文,我看到一位女同學(xué)寫到:“我在讀七年級(jí)時(shí),一天中午放學(xué)回家,我走進(jìn)廚房,看到媽媽正炒菜,我高興地說(shuō):‘媽媽,今天炒的菜好香啊!媽媽微笑著對(duì)我說(shuō):‘快到二樓你的房間,你大姨媽從廣州剛到我們家,在你房間……”還有一個(gè)學(xué)生寫到:“有一年冬天,下午突然天氣變冷,我穿的衣服少,放學(xué)時(shí),我冒著寒風(fēng)回到家里,媽媽握著我冰涼的手微笑著說(shuō):‘我今天下午單位開(kāi)會(huì),沒(méi)給你送衣服,看把兒子凍壞了……”我把這兩個(gè)學(xué)生寫的“媽媽的微笑”抄到黑板上,讓全班同學(xué)評(píng)論,有不少學(xué)生議論,媽媽的姐姐到來(lái),媽媽的內(nèi)心當(dāng)然很高興,微笑是發(fā)自內(nèi)心,符合實(shí)際情況;兒子穿的衣服少,手凍得冰涼,媽媽十分心疼,怎么能微笑呢?這樣分析以后,有不少學(xué)生馬上修改自己所選的素材。這一節(jié)課,全班學(xué)生寫的作文幾乎全部切題。

組織學(xué)生到多媒體教室看電影,然后研究電影的取材謀篇布置,對(duì)學(xué)生的寫作也有很大的幫助。例如,我組織學(xué)生看電影《上甘嶺》,就是對(duì)提高學(xué)生寫作水平的一次比較好的嘗試。上甘嶺戰(zhàn)役是抗美援朝時(shí)敵我雙方幾十萬(wàn)大軍的戰(zhàn)役。劇本作者簡(jiǎn)要地寫了一兩個(gè)大兵團(tuán)的場(chǎng)面,非常詳細(xì)地寫志愿軍一個(gè)連隊(duì)堅(jiān)守坑道,同敵人英勇作戰(zhàn)的過(guò)程。看后,觀眾都非常感動(dòng),敬佩志愿軍不怕?tīng)奚⒂律茟?zhàn)的精神。我同學(xué)生一起對(duì)《上甘嶺》劇本在寫法上進(jìn)行充分研究,然后讓學(xué)生自命題寫學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì),或?qū)W校組織全校師生參加城市清潔工程的活動(dòng)。大家模仿《上甘嶺》劇本的取材方法,大部分學(xué)生在寫作這篇作文時(shí)都有較大進(jìn)步。

四、因材施教,激發(fā)學(xué)困生寫作興趣

寫作困難的學(xué)生往往是語(yǔ)文教師不重視的一個(gè)群體。他們?cè)趯懽鞣矫孀员靶睦肀容^嚴(yán)重,寫作課往往愁眉苦臉,郁悶消沉。寫作困難的學(xué)生有不同的情況,有的其他學(xué)科比較好,但在寫作方面不開(kāi)竅,一到寫作課不知如何下筆;有的是智商稍差一點(diǎn),各科成績(jī)都不好,但有一定的求知愿望;有的是調(diào)皮生,不用心學(xué)習(xí),對(duì)寫作更是不放在心上。如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行寫作輔導(dǎo)是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中,我感到要改變這些學(xué)生寫作困難的狀況,首先要調(diào)查研究這些學(xué)生每個(gè)人的愛(ài)好、特長(zhǎng)。從愛(ài)好、特長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)其改變寫作困難的突破口,因勢(shì)利導(dǎo),會(huì)起到事半功倍的作用。我在教初中第五冊(cè)語(yǔ)文時(shí),班上有位女同學(xué),其他學(xué)科的成績(jī)都比較好,但就是寫作困難。我通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)這位女學(xué)生很喜歡做家務(wù),她爸爸在老師面前夸獎(jiǎng)他女兒是家里的好廚師。我考慮一個(gè)人喜愛(ài)做的事,平時(shí)肯定會(huì)動(dòng)腦子研究做法。于是,我同她商量讓她以“一盤西紅柿炒蛋”為題寫一篇作文,她在作文中對(duì)西紅柿炒蛋的配料,用鹽,用油量,火候的掌握等都寫得有板有眼。她在課堂上宣讀這篇作文時(shí),一個(gè)學(xué)生調(diào)皮地講:“啊!好香呀!我的口水已經(jīng)流出來(lái)了。”逗得同學(xué)們大笑起來(lái)。我在課堂上肯定了她這篇作文是一篇佳作。巨大的成就感使她流下激動(dòng)的眼淚。從此,這位女學(xué)生在寫作上開(kāi)了竅,由寫作困難生轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鲀?yōu)秀生。

其他寫作困難的學(xué)生,我也采用相似的方法對(duì)他們因材施教,激發(fā)寫作興趣,他們?cè)趯懽魃隙加谢蚨嗷蛏俚倪M(jìn)步。

(責(zé)編 李 曄)