因人而異，因材施教，抓好職高英語教學

郭金蓮

英語課教學,不僅關系到職高生成為一技之長的“技能型”人才,還關系到學生成為“一專多能”的“復合型”人才。所以,我們要提高對英語基礎課教學在中職學校的重要性認識,將英語基礎課的教學安排放入整個人才培養方案和整體結構中,使英語基礎課真正體現學科的價值。本文就職高英語教學如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識,全面有效地提高學生素質,談幾點思考。

一、培養學生學習英語的興趣

教育心理學告訴我們,只有學生感興趣的東西,學生才會積極開動腦筋認真思考,并以最簡單、最有效的方法獲得最必要的知識,這就是求知欲,可以說,沒有興趣就沒有求知欲。

職高生偏重專業理論學習與實踐,對文化課,特別是對英語學習缺乏興趣。這些學生學習態度不端正,一開始接觸英語時,只憑興趣去學習,他們只對課堂上生動有趣的內容和方法感興趣,而對英語基本技能(單詞短語的記憶及基本句型的模仿應用)感到索然無味,上課不認真聽講,課后不認真復習,這樣即使在課堂上記住了一些語言知識,下了課就忘得一干二凈。隨著學習內容的不斷增多,學習英語就更加感到吃力,漸漸地會對英語喪失興趣。

因此,在教學中,教師應從激發學生學習英語的興趣入手,抓住興趣這一主線,大膽地進行教學改革,積極引導學生進行實踐活動,想方設法運用有效的教學手段,點燃學生學習英語的興趣之火。

二、因材施教,實施分層教學

由于職業學校學生的英語基礎嚴重參差不齊,學習習慣和接受能力有較大差異,無論是采用高要求,還是低起點,或是抓中間帶兩頭的教學模式,都只能面向一部分學生,其他學生得不到應有的發展。在這種情況下,對學生實行分層教學不失為一種務實有效的方法。對于不同層次的班級、班內不同層次的學生采取分層次的學習要求。課堂教學在講授同一教材內容時,全盤考慮各個層次的學生,并分層設計課堂練習,提問時根據不同層次的學生,差別對待,使每個學生都能夠積極思維,這樣一方面有利于學生個性的發展,能使每個學生都學有所長,學有所得,都能感受到成功的體驗,另一方面,便于實施教學,有利于提高教學質量。

例如,按照學生英語學習的情況,我把他們分成若干小組,每個小組包括好、中、差三類學生,推動他們進行協作化學習,使學生不僅在課堂上得到老師的幫助,課外還可得到學優生的幫助。我給每個小組設計了符合他們具體情況的任務,這樣就需要全組學生把所有的信息綜合起來,每個人都有具體的任務,每個人都不可缺少。

三、采取靈活多樣的教學模式

職業學校的生源狀況短時期內不會改變,我們必須清醒地認識和坦然面對這一不容回避的客觀事實,這就要求教師根據學生的英語實際,采用靈活多樣的教學模式,要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,以學生為中心,最大限度地調動學生學習英語的積極性。科學設計教學過程,在優化訓練形式上多下工夫。結合英語的學科特點,可以適當加大聽、說、讀、寫的練習比例,在教學過程中,依據教學內容,努力創設語言情境,設計各種形式多樣語言交際活動,鼓勵學生說英語,大膽地說,不怕出錯,從而培養學生的語言運用能力。

例如對于學習餐旅專業的學生,在教學中穿插有關飯店服務方面的日常交際用語,進行有關接電話、就餐、客房服務等方面的聽說訓練,使學生能夠保持積極學習的心理,與自己所學專業有相輔相成之功效。

四、開展形式多樣的課外活動

一要有效利用有聲系統,定時播放英語聽力材料,創設感受空間;二要舉辦形式多樣、內容豐富的課外活動,培養學生英語學習的興趣。課外活動的形式有很多,比如說創辦英語廣播電臺,讓學生自己成為節目主持人,并對不同的節目進行評比,最大限度地為學生提供了自主學習的空間,能大大激發學生學習英語的積極性。組織各種英語競賽,如口語大賽、英語歌曲大賽、演講比賽等,還可以定期舉辦英語角以及一些英語晚會。這些活動都可以為學生提供一個用英語交流的環境,讓學生學會在一個真實的英語環境下用英語進行交流,建立濃厚的英語環境氛圍,擴展學以致用的空間,為整體推進創造良好的外部條件。

(責編 黃 曉 周候辰)