淺談職業學校學生管理工作

吳迎春

學生管理工作者是學生群體的領導者和組織者，是聯系各科教師及學生之間的紐帶，同時也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。職業教育作為素質教育的一種重要教育形式，客觀上要求教育者必須理論聯系實際，務實高效地開展班級管理工作，以造就大批合格的中等專業技術人才。

一、專業思想教育

目前，國內對于職業教育的認同度，與普通高中教育相比，在一定程度上還是較低的。而家長在指導學生進行專業選擇時，又往往因認識的局限采取不理性的舉措，以致學生進校后情緒波動大，思想不穩定。因此，及早并及時地進行專業思想教育尤為重要。

專業思想教育應以集中教育為主，并結合愛國主義、集體主義、職業道德教育同時進行。首先，要向學生講清楚國家教育結構的調整，使學生了解有關職業教育的政策與發展動態，懂得職業學校與普高是同一層次的兩種不同類型的學校。其次，要講明職業教育在科教興國、振興經濟、提高全民素質中的重要性，使學生走出認識上的誤區。再次，結合市場人才需求現狀和專業發展的前景、優勢，使學生盡快了解并熟悉所讀專業的概況及人才需求規格，以便調整自己在認識和行動上的偏差。另外，還應結合專業特點，組織學生外出參觀并參與社會實踐，或者請已經就業的優秀畢業生回校作專題報告會，以喚起學生的自信，激發其專業興趣。

二、幫助學生自我剖析

學生在職中階段，一般處于青春期后期階段?！伴L大未成人”是對職中生心理發展特點的總體評價。根據學生心理發展的特點，班主任有必要幫助學生進行自我分析和定位。由于“應試教育”傾向的影響，無論是社會、家庭，抑或是學校、教師，往往忽視了學生能力和心理素質的培養，片面地以考試成績作為評價學生的主要或惟一標準。這也就導致了學生目標定位的不科學性。

因此，教師應根據學生自身的實際情況，引導學生實事求是地分析和研究自己，發現自己的優點和缺點；明白自己的興趣、愛好所在；分清哪些事該做，哪些事該馬上做，該怎樣做；思考自己的過去，審視自己的現在，設計自己的將來。其次，目標定位要合理并切合自身實際，注意目標定位的多向性和績效性。再次，要求學生在學習進步的同時，還應加強自身能力和特長的培養，注重專業技能的提高，養成良好的學習品質，保持嚴謹的生活作風。

三、加強管理

職業中學教師的工作過程就是把勞動力轉化成生產力的過程，換句話說是把職校生培養成能適應市場需要的新型勞動者的過程。因此，首先應加強常規管理工作，從嚴要求并正確引導學生，使之養成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣；其次，要把握正確的心理導向，使之形成正確的消費觀、成才觀和價值觀；再次，應同步地把行業規范融入到學生的日常學習和生活中，為其今后的就業奠定基礎；此外，開展好形式多樣的班級活動，放手讓學生自己組織，加強指導并充分挖掘、利用活動中的教育因子，讓學生在活動中去感受競爭的真實存在，使學生在活動中去認真地體會發展和表現自我的成功喜悅，以激發學生不斷開拓、不斷進取和敢于創新的頑強精神。

四、加強與學生的溝通

１．正確看待和理性評價學生

學生們往往很在乎老師的評價，在意老師能否公平、公正、實事求是、一視同仁。鑒于此，班主任必須正確看待和理性評價學生，努力成為學生的知心朋友。正處在青春期的學生，有各種問題需要解答，各種情感需要宣泄，各種憂愁和痛苦需要傾訴，各種異樣的行為需要理解。如果老師以一個好朋友的身份出現，學生就愿意接觸，愿意溝通。他們的宣泄、傾訴以及師長們的解答、理解，會起到很好的疏通、引導作用。

２.理解學生的動蕩情緒，寬容他們的偏激言行

造成學生情感動蕩的因素有三個方面，即生理狀態、社會影響、認識過程。從生理狀態說，由于性成熟過程的急劇進行，受性腺激素的影響，大腦皮層對下丘腦的控制暫時失去了平衡，這種平衡的破壞直接影響青春期中學生的情感過程。從社會方面說，少年不斷增長的自我欲求往往與社會現實互相矛盾，致使他們的自我欲求難以實現，這種矛盾造成情感發展的困難。從認識方面說，學生知識經驗不足，缺乏辯證的思維方法，對事物的看法往往偏激，走極端；對自我需求是否合理，是否符合社會的需要，也認識不清。因此，造成情感發展的種種問題。學生的這些年齡特點，要求教育者能夠寬容他們、理解他們。

（作者單位：河北承德技師學院）