應用型高校專業師資隊伍建設的新思路

張麗萍　劉常寶

目前，在以獨立學院為代表的應用型高校中，普遍存在著專業師資隊伍“總量偏少，質量偏低，結構不合理”的問題，尤其是“雙師型”教師緊缺，這種情況已逐漸影響到應用型高校建設與發展的各個層面，從對外招生宣傳到教學環節實施，從學院外延式規模擴張到內涵式教學質量，專業師資建設問題顯得十分迫突出，把這項工作作為學校最應重視的頭等大事已經成為業內共識。抓好專業教師隊伍建設，筆者認為應從以下幾方面著手。

一、把握專業師資隊伍建設的根本方向

1．專業教師高學歷與擁有的企業管理實踐經驗并重

應消除對教師單純追求高學歷的認識誤區，對管理類專業的教師更不能單單要求高學歷、高職稱，應要求他們具有一定的企業實際工作經驗，較深厚的行業知識背景，特別是企業一線生產現場的管理經驗，應提供條件讓高學歷教師經常深入企業，參與各種實踐活動，并承擔一些企業科研課題，不斷充實第一手的課堂教學材料，使自己掌握一定的企業實際工作所需的專業技能，并及時更新知識，從而更科學合理地實施實用的課程，引導學生更好地進行專業學習，提高學生的動手操作能力。比如像北海學院這樣的應用型院校正在逐步實施 “教師再教育”工程，漸次培養專業教師實戰能力，以滿足應用型教學需要。

2．鼓勵管理類專業教師到企業及高校再培訓

一方面，既要鼓勵教師到國內外管理專業實力強的高校進修，強化特許經營企業管理高端理論的學習；另一方面，對一部分缺乏實踐經驗的專業教師，可通過請企業家做報告，與企業合作項目，與企業家交朋友等方法來彌補，以加深對特許經營企業運作的感知，獲得企業管理實務經驗。另外，還可以通過與管理咨詢公司合作管理咨詢項目，通過方案設計、專項培訓等活動豐富其對企業管理實踐的認識。

3．聘請部分優秀企業管理者

吸引大批國內外知名管理專家學者來學校講學，也可以聘請成功的企業管理者到校從教或者擔任名譽教授，以此充實管理類專業師資力量，形成合理科學的師資結構。例如，曼徹斯特商學院有一半以上的教授本身就是優秀的工商管理人員，他們通常在一些大公司里身兼要職。北海學院國際商學院采取這種方式逐漸改善了師資隊伍的人員構成，取得了一定成效。

二、集思廣益通過各種渠道，逐步提高師資質量

在應用型本科類高校中，獨立學院最具典型性，由于獨立學院的特殊構建模式和教學定位，其專業師資隊伍建設既有自身的獨特性，又具有一般高校普遍存在的問題，只有遵循人力資源開發的客觀規律，把握教師這一重要人力資源管理的脈搏，從抓好專業教師的在崗培訓入手，著力教師資源的深層次開發，科學合理做好教師的績效考核，制定合理的薪酬待遇和激勵機制，才能逐步改善專業教師的能力素質結構，提高專業師資隊伍的整體質量。

1．明確專業師資建設的目標，有重點地做好教師培訓開發工作

教師培訓與開發是一種有計劃的、連續性的工作。對于應用性為教學導向的獨立學院，應明確教師培訓目標為掌握教學理論知識和實際工作技能，比如對于留校的或學歷層次低的要加強提高學歷層次的培訓；對從企業轉行過來的教師加強教育學原理、心理學、教學法的培訓，在短期內使其理論水平得到有效提高；對于高等院校畢業分配來的年輕教師，要讓他們多參加企業的實踐活動，觀摩有經驗的教師成功教學范例，盡快地掌握實踐環節教學的技能技巧，提高自身綜合素質；對于大部分教師則要通過“外請內聯”的辦法讓他們與社會各界多接觸多溝通，不斷了解感受先進的、成功的教學理念和教學藝術實踐范例；針對師資隊伍不穩定，教師職業道德堪憂的問題，則要開展有關師德教育的講座、訪問、座談、溝通等；總而言之，師資培訓要有重點、有目的、有針對性。

教師資源的開發目標是使教師經培訓后獲得工作所需的知識和能力，其目標更著眼于長遠，以使教師能夠適應和跟進學校未來的專業變化與發展。比如。許多獨立學院近年來為適應經濟發展和人才市場需求的變化，紛紛設置了一些新穎的、與市場人才需求接軌的專業，但是，這些專業的設置使得原有的師資力量相對滯后，跟不上專業發展的客觀需求，一些教師面臨只有重新學習才能適應新專業的教學需要的處境，這必將對專業教師原來的知識積累和教學經驗提出了挑戰，而學校又不可能放棄原有的師資再全部聘任新的教師，解決問題最好的辦法這就是對現有專業教師進行開發式培訓，充分挖掘現有師資的潛能。一般說來，應用型的獨立學院也希望自己的專業教師能具備一專多能而增強了開發的積極性和主動性。另外，通過給專業教師持續學習和不斷發展的機會，客觀上也能起到穩定師資隊伍的作用。

2．抓住教師培訓開發的特征，堅持不懈地組織師資團隊，構建學院的核心競爭力

在教師培訓開發工作的實施過程中要特別把握其特點，有針對性地開展工作，以期受到良好的實際效果。

（1）注重工作的持久性。在制定培訓開發規劃時，應本著師資隊伍建設的長期性，通過不懈的努力逐漸形成本校的人才培養特色，也可從中不斷培養某一學科領域的學科領頭人。

（2）保證工作的超前性。科學始終要超前于技術和生產，起到引領和導向作用。學校作為科學思想的傳承者，更應當走在時代的前例，為社會經濟發展提供具有前瞻性的人才。專業教師培訓不應追求立竿見影的效果，它帶來的作用主要是滲透于從學校的戰略發展到具體學科建設之中，滲透于教學一線等各個領域和各個時期之中，為學校未來發展儲備戰略性人力資源。

（3）確保可持續性。目前，一些高校專業師資十分緊張，專業教師課時量加大，教師體力精力嚴重透支，培訓工作也難以介入。教師培訓及開發應該以建立學習型組織為基本思路，不竭澤而魚，要給專業教師休養生息的時間。確保持續性就是要根據教學情況，適時安排培訓內容，既能提高專業教師的能力素質，又能保證教師的正常休息。這樣可以避免在孤立的課程結束之后，教師的興趣和熱情的迅速消退，并且能夠提高他們快速應對各種新形勢下的挑戰，為學校的不斷發展提供不竭的原動力。

3．抓好外聘教師的管理，優化現有的師資結構

近年來，北海學院通過實不斷實踐和摸索，已經建立了一支相對穩定、具有較高學術水平和社會盛譽的外聘教師隊伍。不僅吸引了許多北部灣地區的名人專家來校，學院還重金聘請了北京師范大學、北京體育大學的專家學者駐校授課，還有來自校本部的北京航空航天大學等高校知名專家教授定期來校講學，這些舉措不僅為學院教師在崗培訓提供了優越的條件，而且還大大地激發了校內專業教師提高業務能力的積極性，同時也提升了學校的辦學水平和辦學檔次。學院通過這種方式也彌補了學校師資隊伍缺口，一定程度上解決了師資隊伍數量偏少、質量偏低、結構不合理的問題。

三、揚長避短，實現教師間優勢互補，同時加快校企合作的步伐

在應用型高校中，通常情況下，一位專業教師要給學生開2～3門課，雖然便于教師知識的沉淀和延續，但是容易使教師形成固定思維模式，而所教授的課程內容因受個人精力與能力限制，可能會有所重復。因此應倡導粗放式教學向集約式教學轉變，鼓勵教師之間的資源共享與優勢互補，使每位教師術業有專攻，各擅所長。例如，可以將一門課分成兩個部分，一位講授國際前沿理論部分，一位講授實踐部分；也利于對年輕教師進行傳幫帶，使其逐步勝任教學。

過去，高等院校和企業界缺乏溝通和交流，形成很大弊端。高等院校與企業界攜起手共同研究當前的管理問題，可以借助高校的人才優勢與知識優勢、企業的資金優勢與實踐優勢進行資源共享，使專業與行業，學業與職業很好的對接起來。例如，聯手開展管理前沿課題研究，既可以解決企業發展過程中急需解決的問題，提高現代企業的管理水平，又可以培養教師的科研能力與實際操作技能，同時還豐富了高校的管理理論與實踐。特別應倡導定期組織企業和高校的聯合召開管理專家研討會，結合中外文化之間的差異、企業之間的差異等進行管理的比較研究，并就我國當前的管理教學、實踐和理論等開展廣泛而深入的溝通，以促進我國高校管理理論和實踐水平的提高。另外還可以考慮由一些管理專業師資力量較強、研究積累較為豐富的高校，利用每年寒暑假輪流舉辦“管理專業本科生夏令營”，聘請知名管理專家學者以及經驗豐富的管理總監等，講授國內外管理新動態、新思想、新觀點、新方法等，促進教師、學生與研究者、從業者之間的交流，使專業教師明確自己專業的發展方向；促進研究者與從業者之間的溝通，使研究者了解業界實際需要，使從業者從研究者的研究中得到啟發；與此同時，通過比較分析，管理專業學生將對教師與院校的教學提出更高的要求，促使教師努力提高自身素質與教學水平，激勵各院校不斷提高專業教育的質量，縮小各院校之間學生素質、教學質量等方面的差距。

當然，從人力資源管理的角度看，提高教師素質除了加強教師的培訓、開發工作以外，還要重視對教師的績效考核、制定合理的薪酬待遇標準、相關的激勵機制，這些都將有助于幫助專業教師提高自身職業發展能力，同時也有利于學校整體工作的系統化和工作的有效性，結果應該是營造 “事業留人、機制留人、待遇留人、感情留人”的人力資源管理的氛圍，形成促進人才發展到吸引人才加入的良性循環。

總之，專業教師是高校的重要人力資源，對于應用型高校更是如此。目前，高校擴招規模已經接近峰頂，下一步各高校相互競爭的方式會逐漸由數量擴張型轉向質量提升型，專業教師隊伍的建設是學校間競爭力的集中體現，應用型高校在這方面應該增強緊迫感和危機感。今年，各高校學生的數量受入學高峰期的影響大幅度提高，這些學生經過一年的公共基礎課程學習之后，明年就會進入專業課程學習階段。學校應未雨綢繆，及早作好應對準備，通過有目的、有計劃的專業教師人力資源管理，從而促進應用型高校實現人才培養目標。

（作者單位：北京航空航天大學北海學院國際商學院）