聯想在《機械知識》課堂教學中的應用

谷彥慶

教師教學并不是呆板地去講課本，而是要講究一定的藝術性，因為“教”的對象是學生。學生接受知識的多少，即“學”的好壞，直接關系到“教”的效果。只有“教”的方法得當，“學”才會事半功倍。《機械知識》是中專機械專業的一門專業基礎課。該課程涉及知識面較廣，知識點較多，概念抽象，理論性較強。學生由于文化基礎相對較差，缺乏感性認識，普遍感到學不懂。教師必須思路清晰，善于歸納和表達，能夠把復雜的內容轉化為綱目了然、脈絡分明、易于理解和掌握的知識。通過多年來的教學實踐，筆者認為，對那些微觀、抽象、難于理解的概念，如果能運用聯想教學法，舉出一些宏觀的、形象化的、易于理解的例子，更易于學生接受理解。下面筆者就自己的教學經驗，談一談聯想教學法在《機械知識》教學中的應用。

一、聯想教學法簡介

聯想法是一種可以創造性地解決問題的方法。愛因斯坦說：“聯想比知識更重要，因為知識有限，而聯想可以概括世界的一切……”聯想法自由、靈活、多樣，富有啟發意義，對人們認識問題、思考問題，特別是創造性地解決問題，有著明顯的積極作用。

思維科學認為：聯想是一種創造性的心理機制，聯想技巧中的關鍵要素是“焦點”。所以，美國思維專家懷廷稱其為“焦點法”（focus object method），即指人們將所要認識所要解決的問題作為“焦點”，然后通過聯想的形式，把若干其他對象集中到這個焦點上，以便形成新的觀念，或尋求到解決問題的最佳方法等等。因此，聯想并不是無目的、無規律的胡思亂想，而是根據事物發展的聯系性特征和動態性特征，運用具體思維技巧的科學的思考。

學習，是一個認知的過程，需要用已有的知識，去學習新的知識。而“聯想”，正是學習新知識的橋梁。在教授一門新課程時，總是從基本的概念說起。要讓學生學習、理解這些基本的概念，往往要通過舉例來說明。舉例，就是一種聯想，就是將已知事物和新事物的本質特征，通過某些相同或相似之處的比較、參照，將彼此聯系在一起。由此，學生就可以通過對已知事物的認識，去學習、理解未知的新事物。因此，聯想法是學習理論的有效方法之一。

二、聯想教學法在《機械基礎》教學中的應用

筆者講授“孔或軸的極限尺寸”這部分內容時，大多數學生都反映概念抽象，不好理解。因此，筆者在課堂上，把“孔”想象成用一根可伸縮的細長彈簧首尾相接握成的一個圓。當處于自然伸縮狀態下的彈簧首尾相接握成圓時，其直徑的尺寸可看作是“孔的基本尺寸”；當處于最大拉伸狀態下的彈簧首尾相接握成圓時，其直徑的尺寸可看作是“孔的最大極限尺寸”；當壓縮到最短狀態下的彈簧首尾相接握成圓時，其直徑的尺寸可看作是“孔的最小極限尺寸”，可以用同樣的道理來理解“軸的極限尺寸”的概念。在此基礎上，再學習公差配合的其它概念，就會容易得多。

在“表面形狀和位置公差”一節中，各種形位公差帶的形狀及其大小非常抽象，不好理解，對那些成績稍差的學生來說，更是難上加難。對于其中“直線度”的含義，筆者是通過舉這樣一個例子來幫助學生理解的：如果用平直的路面表示直線度公差帶的形狀，用路的寬度來表示直線度公差的數值，假設一輛車在路上行駛，只要車輛不開出路面，那么，這輛車所經過的軌跡就是滿足該直線度要求的直線；反之，就不滿足直線度要求，對于工廠生產的產品來說，就不是合格件。

在“表面粗糙度”一節中，筆者就其中的“取樣長度”和“評定長度”這兩個概念是這樣舉例講解的：我們看到遠處的山，層巒疊嶂，高低起伏，其輪廓是高低起伏的較平滑的曲線，這是宏觀概念（可幫助學生理解“評定長度”）；但是，走近一看，有高高低低的一些樹和凸出地面的其它東西，同時，還有低于地面的溝壑及懸崖峭壁等，這是微觀概念（可幫助學生理解“取樣長度”）。這樣一來，學生可類比二者的概念及其區別，極易理解掌握。

俗話說：處處留心皆學問。只要平時勤觀察，多動腦，勤學習，多實踐，完全可以找到類似的或更為生動形象的例子，然后將這些例子應用到教學中，將會收到意想不到的效果。

（作者單位：山東省棗莊技術學院）