淺談計算機商業美工專業課程體系的構建與實施

沈道云

職業教育的應用性、技能性和實踐性，決定了其課程設置應圍繞培養職業能力這一核心，強化崗位操作技能，將課程教學、培養目標和專業能力有機結合，精選出與培養職業能力直接有關并且使用頻率較高的專業知識，配合相應的實踐性教學，形成一個體現職業教育特色的課程教育體系。

筆者所在學校計算機商業美工專業是由原計算機輔助設計專業轉型而來。課程設置突出了技工學校職業性、技能性、針對性、全面性等多方面特點，取得了較理想的效果。

一、基本理念

1.新型人才培養模式

以培養高質量的復合型技能人才為目標，建立“一個公共專業名稱，多科專業技能，多個就職方向”的新型人才培養模式，根據職業崗位群的需求確定人才的能力要求。學校領導通過市場調研分析，把培養目標定位為培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的職業道德，掌握本專業必備的知識以及技能，熟練掌握常用的Photoshop、CorelDraw、AutoCAD、Flash MX等軟件操作技能，具備平面廣告設計、手繪POP廣告設計、網頁設計、電腦維修、數碼攝影等基本職業技能的學生，使他們成為從事廣告公司平面設計、商場超市宣傳美工、影樓攝影、網頁設計等以美術為基礎融合計算機技術的商業美工方面的中、高級技能型人才。

2.課程模塊

以職業能力為本位，崗位操作技能為重點，緊密結合企業對高技能人才的需求，以社會需求定職業崗位（群）、以職業崗位（群）定職業能力、以職業能力設計學習領域（模塊），從崗位能力要求出發，設計學習單元（課程）的思路，拓寬基礎，注重實踐，加強技能培養，提高綜合素質。因此筆者所在學校開設了專業文化基礎課程和專業基礎課程模塊，以增強職業能力為本位；開設了專業技能課程模塊，綜合技能課程模塊以及拓展課程模塊，以滿足部分學生對能力的拓展需求。

3.構建理論教學和實踐教學體系

課程目標突出實際情景要求，課程結構要模塊化，建立以符合實際工作任務為主體的課程教學內容，以實例為載體進行項目實施，深化教師教育理念的轉變，培養高質量的技能型人才。

4.教學組織

以學生為主體、以教師為主導、以任務為載體組織教學，將理論教學和實踐教學集成化，把專業知識和技能的學習過程置于工作過程和環境中，使技能實訓在模擬仿真、實踐操作訓練、校內頂崗實習三個環節循序漸進地開展。

5.技能教學與專業資格考證相融合

把職業資格認證課程納入人才培養方案之中，將職業資格等級考試大綱與課程要求相銜接，以課程相互間的聯系為基礎，與生產實踐相結合，注重實踐動手能力的培養，理論指導實踐，不斷促進教學內容的更新和社會生活的聯系。例如，在綜合技能課程模塊中將AutoCAD 中級考證、Photoshop 中級考證、CorelDraw 中級考證課程與勞動部職業技能模塊鑒定內容相統一，在課程結束后組織專業資格考試。

二、結構框架：模塊+單元

依據課程構建的基本理念，對課程進行模塊化分割。每一模塊又有具體的學習單元為鋪墊，逐層構建崗位職業能力。能力本位 (competence-base)是指以綜合職業能力的培養為核心，以能力本位思想構建課程體系。職業人才培養規格定位于某一特定的崗位群需要的職業素養和綜合職業能力，要培養學生全面素質和綜合職業能力，突出崗位操作技能。在能力的建構上由易到難，層層遞進。以本專業職業能力培養為主線，職業生涯規劃為背景，崗位需求為依據，建立模塊化專業課程組織結構框架，見圖1。

各模塊的課程選擇以專業定位為基礎，以崗位知識和能力要求為目標，本著適用、夠用、必需的原則，精選模塊課程和教材，對課程內容整合優化。例如，在專業文化基礎課程模塊中，大刀闊斧地精減數學課程的內容， 只選擇與本專業有關的初等函數、空間幾何，進行重新排序、整合，突出專業性、職業性。各模塊培養目標及課程設置如下：

專業文化基礎課程模塊——培養學生良好的職業道德，較強的閱讀、理解和語言文字表達能力；一定的計算能力，能用數學方法解決專業中的實際問題；通曉英語日常口語和常用句型用法，掌握專業英語詞匯以及良好的心態。精選的課程有政治、體育、語文、數學、計算機英語、就業指導。

專業基礎課程模塊——加強專業美學基礎知識的構建；了解物體的造型、色彩、立體圖形表達等；掌握手工繪制的基本要領；具備基本繪畫的能力；了解計算機的基本操作及Office軟件中的Word、excel、PowerPoint、網絡課程模塊軟件的使用，能順利通過計算機統一考試。精選的課程有石膏幾何體造型、素描靜物、色彩靜物、圖案設計、勾線白描、素描人物、速寫、計算機應用基礎（含中級統考）。

專業技能課程模塊——將美學知識、計算機知識和實際生活相結合；掌握平面構成的方法與技巧；色彩如何在圖象中達到協調；學會平面制作前期素材的獲得；熟悉平面設計軟件的使用。精選的課程有廣告文案寫作、平面構成、色彩構成、POP手繪、透視、數碼攝影、AutoCAD專業課、Photoshop專業課、CorelDraw專業課、Flash MX。

綜合技能課程模塊——要求學生了解計算機的基本組裝與維護；學會幾種美工設計方法與技能；綜合運用計算機軟件融入美學知識輔助平面制作；通過相關職業模塊資格認證考試。精選的課程有計算機組裝維護、標志設計、VI制作、設計心理學、設計制作、網頁制作、AutoCAD 中級考證、Photoshop 中級考證、CorelDraw 中級考證。

拓展課程模塊——部分優秀學生在該模塊上有明顯的優勢，可加強物體的空間立體表達能力及實際生活中排版、印刷技術。精選的課程有3Ds MAX（選修）、PageMaker。

三、組織實施：項目 + 任務驅動

職業教育的最終目標是職業能力的提高，筆者所在學校確立了專業培養目標，提出了專業課程組織實施的總體思路：按專業模塊分解學習單元（課程），將專業課程分解成若干個項目，以項目任務為中心，以具體任務為主線，理論實踐一體化，做到實踐—認識—再實踐—再認識，采用任務驅動式課堂教學方法，將課室與畫室，課室與計算機室結合，理論教師與實習指導教師結合來教學。以任務的實施和完成作為一個完整的學習過程來確定相應的理論實踐知識與職業技能，以培養準職業人為目標，以職業能力培養為本位，找到一條連接崗位職業能力和學校課程之間的紐帶，符合職業教育課程改革的發展方向，初步實現了社會需求、培養目標、培養過程、培養結果的統一。圖2為Photoshop專業課內容組織實施結構圖，圖3～圖5為三個任務圖。

任務的設計要充分體現實用性、趣味性、可操作性、綜合性，符合崗位要求。在項目學習中，將認識性任務、操作性任務與綜合技能性任務進行梯度設置。將知識要點同實踐操作技能相融合，讓學生在實踐中明白事理，掌握技能，提高專業綜合能力。

四、成效

筆者所在學校通過設置模塊化課程結構體系實現了專業定位與社會需求的零距離對接，效果良好，該專業每年報名人數均較高。從調查來看，該專業學生滿意度從60%提高到89%。學生學習興趣得到了極大的激發，學習的主動性得到了增強，動手能力得到了強化，職業能力得到了提升。

五、應注意的問題

專業開設初期，要從上到下進行專業改革的必要性教育，以免學生產生抵觸情緒；學校要加強一體化教師隊伍的建設， 建立教師新型教學理念；選擇教材要注意與教學新理念相結合，必要時要自編教材；制定合理的教學計劃和教學大綱；建立校內實習、實訓平臺如畫室，計算機室，多媒體電化教室，平面設計工作室，以保證實踐操作的順利開展。

（作者單位：廣東省工業高級技工學校）