如何促進技工學校的數學教學

胡連剛

數學是技工學校一門重要的基礎課。如何使數學教學發揮其促進其他學科學習的作用，以便使學生更好、更扎實地掌握其他學科的理論技能，是一個不容忽視的問題。筆者結合目前技工學校的數學教學現狀，就如何促進數學教學質量，提出自己的幾點看法。

一、技工學校數學教學的重要意義

數學是技工學校的一門重要基礎課。其教學質量的高低，對學生能否學好專業課有著直接關系。因此，充分認識數學課對技工教育的重要性，正確處理好基礎課與專業課之間的關系，對于提高數學課的教學質量有著重要意義。根據技工學校各專業的教學特點，如何使數學教學在保證其正常教學的情況下，發揮其促進其它學科學習的作用，以便學生更好、更扎實地掌握其它學科的理論技能，是一個亟待解決的問題。

二、目前技工學校的數學教學現狀

在技工學校，教學的老師普遍有這樣的體會：學生越來越難教。由于種種原因，到技工學校學習的學生，知識素養普遍比較差，有的學生自小學五、六年級起對數學就失去了信心。對這些學生，他們的數學素養可想而知，教學難度是不言而喻的。據相關測試、調查統計，技工學校的學生中，約30%的學生數學基礎較好或尚好，約40%的學生存在明顯的缺陷或不足，約30%的學生缺乏起碼的數學基礎知識與數學學習能力。其差距之大令人吃驚，且伴隨著技工學校招生規模的擴大，差距有進一步擴大的趨勢。與巨大基礎差異相對應的是他們對數學學習的態度及認識水平之間的差異，很多同學存在較為嚴重的心理障礙，多數學生學習數學的動機不強，興趣不濃，信心不足，畏懼心理嚴重。

三、如何有效地促進技工學校數學教學

1．在教學內容統一性的基礎上提高教學內容的針對性

數學作為技工教育階段一門主要的文化基礎課，對人的素質的影響是全方位的，對后繼學習的基礎作用也是顯而易見的。因此，多年來，我國的很多職業院校一直實行統一的技工數學學習內容。但是，由于技工教育自身的特殊性，需要職業教育者關注教學內容的針對性。這是因為技工專業類型繁多，不同專業對數學要求差別很大，相近專業要求也不盡相同；技工學生的數學基礎很不平衡，起點高低跨度很大，且非智力因素水平相差甚遠；學生努力的目標也不盡相同。這都需要通過教學內容的針對性，提高教學的成效。就當前而言，由于學生巨大的數學基礎差異，需要在統一性的基礎上，對教學內容進行有針對性地調整。眾所周知，近年來，技工學校的數學教材雖作了變動，但只是微小的，還沒有脫離傳統的章節安排的框架局限。傳統的數學教材章節安排已不適應學校的教學實際，數學教學遠遠沒有發揮其促進其它學科學習的作用。事實上，在數學教學過程中，往往其它學科在教學中所涉及到的數學知識在數學教學中還沒有學習到，從而影響了其它學科的學習。例如制圖課，根據教學大綱的安排，學生入學的第一學期，幾乎所有的班級都開設了制圖課程。要想學好制圖課程，不僅要求學生會看立體圖形，而且還要求學生具備一定的空間想象能力、空間抽象思維能力、邏輯思維能力等等。這些能力是學好制圖課的基礎。而這些能力的培養與數學課中的立體幾何內容的學習緊密相連，學習并掌握好立體幾何內容，這無疑對學好制圖課程將起到很大的促進作用。既然如此，數學課中的立體幾何內容學習，至少應與制圖課程的進度相同。而事實上，按傳統的數學教學大綱的章節安排的要求，進行數學教學，立體幾何內容的學習將在制圖課程學習了一多半的情況下才能學習到。這種矛盾的出現，確實給學生學習制圖課程帶來了許多困難。學生老師普遍反映，學生對這門課程的學習很吃力，這給“教”和“學”都帶來了諸多的不便。如果立體幾何內容的學習與制圖專業的學習進度一致的話，結果如何便不言而喻了。經實踐了解，數學課教學不僅與制圖課之間存在著這樣的矛盾，而且與其它課程之間也存在著這樣的矛盾，如數學與電工、機械基礎、工程力學等課程之間的矛盾等等。在教學中，這樣的矛盾是顯而易見的。所以，打破數學教材傳統章節安排的框框，對數學教材有的放矢的調整是非常有必要的。

2．淡化數學知識的系統性，強化數學知識的應用性

以往，常常重視或傾向于數學知識的系統性，而對數學知識的應用性關注得不夠。其實，對技工數學教育而言，更需要關注后者。首先，技工的培養目標是直接從事某一專業、工種需要的應用性人才，其特點是直接面向社會，應用性更突出，特別是圍繞專業的相關應用；其次，數學教育應包含三個方面：經驗材料的數學組織化，數學材料的邏輯組織，數學知識的應用。長期以來，我國的數學教學由于受應試教育的沖擊與影響，往往是掐頭、去尾、燒中間，而這種病態延伸到技工，往往使技工數學教育面臨中間燒不熟，頭尾難立足的尷尬局面，致使學生望“數”興嘆。因此，技工數學教育要擺脫困境，必須擺脫應試教育的影響與束縛，平衡處理好這三個方面關系，重視經驗材料的數學組織化，淡化數學材料的邏輯組織，強化數學知識的應用，特別是圍繞專業的相關應用。這樣，既可以揚長避短，又可以通過學以致用，使學生有興趣學習。

3．運用現代化的教學手段，提高教學效果

隨著科學技術的發展及計算機的普及，人們獲得信息的渠道和方式越來越多元化。技工學校的學生，思維能力差，特別是欠缺抽象思維能力，他們的思維基本還是以形象思維為主，注意力不能持久。對于具體、生動、形象的內容，他們更易于也更樂于接受。所以，教師在教學過程中，要能充分利用現有的先進設備和教學手段，可以把要講授的內容化為一個個的課件來傳授，利用課件的形象性、趣味性、可操作性和多樣性來吸引學生，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

４．把握教學難度，讓每個學生都有成功的體驗，增強學生的內驅動力

成功的學習體驗有助于激發學生進一步學習的動機，對知識技能的順利掌握在一定條件下會促使學生進一步努力學習，讓每個學生都有成功的體驗，這是自我提高內驅力的需要。自我提高內驅力是把成就看作贏得地位與自尊的根源，它是一種外部動力。對于技工學校的學生來說，激發其學習的動機除了要激勵其內部學習動機外，為了學業上的成就，還要適當地激發他們自我提高的外部動機。在學校里，教師的贊許，既是對學生學習成績的肯定，也是對學生做出進一步努力以贏得更好成績或更佳成就的促進，能夠滿足學生成就動機中的自我提高的需要。總的來看，進入技工學校的學生數學基礎都比較差，在以往的學習過程中，成功的體驗比較少，學業上屢遭失敗使他們產生焦慮，自尊心受到傷害，從而破壞了學習情緒，喪失了學習動機與信心，為此，數學學習目標的設置就成為激發學生學習數學動機的一個環節。在教學中進行分層教學，因材施教，根據不同學生的實際情況，選擇難度不同的教學內容，提出不同的教學要求：成績好的學生應加強對學習深度和廣度的要求；成績一般的學生應加強綜合能力的訓練；成績差的學生則應加強基礎知識的過關訓練，這樣可以使每個學生學有所得，都有機會體驗成功的樂趣，樹立自信心，從而增強其學習興趣和求知欲，提高學習數學的動機。

通過上述的一些做法，努力使學生在學好數學的同時，還能夠運用所學的數學知識去輔助其它學科的學習，從而使數學教學真正起到促進其它學科學習的目的。

（作者單位：廣東省工商技工學校）