淺探競爭與合作機制在思想品德課堂教學中的運用

王志娟

[內容摘要]現代社會,競爭無處不在,具備競爭意識和能力是中學生逐漸適應社會必不可缺的。聯合國教科文組織也曾強烈呼喚我們要學會合作,學會與他人共同生活。要使學生具備正確的競爭意識,同時發揚團隊精神,學會在競爭中合作,在合作中競爭,并且也達到培養起學生學習思想品德課的興趣的目的。

[關鍵詞]競爭 合作 思想品德 教學

競爭是為了勝利,合作則是為了更大的勝利。宇宙無智慧人類前是如此,產生了智慧的人類后更是如此。無不表明了競爭與合作是誕生成功的孿生雙胞胎,是成功的雙翼。競爭與合作在生活中隨處可見,伴隨著人與人之間,只有善于用好這雙翼,成功的希望才能越飛越高。

思想品德課對學生來說,由于認識上的誤區,往往在學習中以獲得直接或間接答案為手段,以應付教師提出的問題為目的,難以激發他們的求知熱情。對學生來講似乎缺少一種天然的吸引力。教師也應該想辦法在課堂教學具體操作中要讓思想品德教學魅力無限。于是,將競爭合作機制引入思想品德課堂,也是一種較好的舉措。

一、引入競爭機制

(一)創設競爭情境,引發學生學習熱情

隨著新課程改革的推進,教材的內容開始由舊變新,由理論化、單一化變得生活化,由靜變動。但是思想品德課教學中學生熟記基礎知識仍是必不可少的一項能力,在我的每堂課上都有一個復習提問的環節,對學生進行個別提問,了解學生基礎知識掌握情況。并根據回答情況做出評價,無非是表揚或者批評。對這種方式實施效果,我做了調查:

通過調查我發現,這種傳統的方式有一定效果,但同時也帶來了很多負面影響。使學生難以改變對思想品德枯燥無味的印象,甚至引起學生的反感。針對這個情況,設置一些競爭情境,也會化腐朽為神奇。我提出了一個“機會銀行”的想法,也就是說每節課提問環節根據提問問題的數量設置相應的“機會”數量,將“機會”送給積極主動、回答正確的同學,同等條件下先答對者優先。所謂的“機會”就是獲得提示的機會,在以后答不上問題是可以利用這些機會獲得老師的提示。實施兩周后,我又進行了調查:

就這樣一個小小的競爭情境使我得到了意想不到的效果,主動回答問題的學生多了,壓力變為了動力。趣味性的競爭使學生的情緒高漲,大大激發了他們的學習熱情。

(二)建立小組競爭模式,激發學生參與熱情

采用學生個體進行競爭的方法雖然有效,但不能顧及到全體學生。還是有一部分同學體驗不到成功的樂趣,興趣自然也就淡了下來。所以,必須要設置其他競爭模式,于是我在教學中又嘗試了小組競爭模式。將班級以自然小組為單位分成6個學習小組,將個小組的表現以排名訂分數并量化成表:

(注:創新精神指學生學習上的創新,包括學習方法、課堂問答、作業中體現出的思考探究過程)

我在每堂課學習內容結束后,在課代表的協助下,對學習小組的目標掌握情況及時作出評定,定期對學習小組的評定匯總,對各小組做出綜合性評價。分為一般組、良好組、優秀組、超級組四個等次。還要給優秀組和超級組一定的精神獎勵,如自制獎狀、獎勵“機會”、上光榮榜等,激發各小組奮勇爭先的積極性,形成組與組之間明爭暗賽的競爭局面。這種小組成功只有在小組成員共同努力,互相幫助下,才有可能成功。激發了學生的參與熱情。

(三)利用多種競爭模式,保持學生學習興趣

思想品德教學的內容、環節每一堂課都不一樣,競爭模式也不能單一、僵化。應根據不同的情況采取不同的方式,可以開展個人與個人、小組與小組,甚至班與班之間的競爭。比如在每學期我都要組織進行一次班與班之間的時政知識競賽,評出成績優異的班級在學校公榜表揚。或者在提問時采取搶答的方式,或者將課本中的某些內容讓學生以辯論賽的形式進行分析,在競爭中引發學生探究的興趣。采用形式多樣的競爭機制之后,雖然同學們的興趣濃了,但好像僅限于在思想品德課堂上。說明學生只對課堂集體競爭練習時才保持較濃厚的學習興趣與較強的注意力集中。針對這種情況,我進一步把競爭機制完善,就是在課外練習與小檢測中都作出正確率統計進行競爭,這樣一來同學們一直處在一種競爭的環境中,迫使學生注意力集中,不斷提高自身的能力。

二、引入合作機制

目前學校中競爭的內容大多只跟學習有關,在這樣的分數競爭中,無論成功還是失敗,學生的心理壓力都很大。如果單純強調競爭,長期下去,會抑制學生對自身發展方向的思考,建立在這種競爭基礎上的學習很大程度上是急功近利的,會使學生為了競爭而競爭。極端個人主義思想開始膨脹,合作意識開始淡薄,因此,在教學工作中如何在競爭中培養學生的合作精神顯得尤為重要,通過合作學習來改善課堂內的社會心理氣氛,促進學生形成正確的競爭意識和良好的心理品質。為此,我在思想品德課堂教學中進行了合作學習的探索。

(一)布置學習任務,驅動學生合作

教師在學生合作前,布置或共同協商出本課或本環節所要完成的教學任務,讓學生帶著任務先自主探究后,產生必須合作才能完成任務的合作內驅力的方法。實踐證明,任務過于簡單,或過于深難,學生都不易產生合作內驅力,而只有所設計的教學任務具備能密切聯系學生固有的技能點和相關的知識點,同時又具有一定的生活性、探究性和創造性的,最易讓學生產生合作內驅力。比如:在八年級上冊相親相愛一家人中,談到留守兒童問題,我組織了一個留守兒童生活情況調查活動,讓學生通過探究來逐步認識這個社會問題,加深對社會的了解。單靠個人的知識和能力,學生是無法完成老師布置的任務,這就迫使學生要借助于老師、同學的幫助和合作才能進行。為此,我要求學生自由結合成小組共同完成。思想品德課中還有很多類似的探究、擴展性的內容,這為培養學生合作精神提供了便利。

(二)適度強制,使學生從行為上養成習慣

通過讓學生承擔各自的學習責任,產生了為負擔責任而必須合作的方法。因此,結合在競爭機制中提出的小組競爭模式,在小組內進行合作,要求組內的成員分工一定要明確,各自的責任也一定要分清楚,這類似于“包干”,教師可以采用隨機提問小組中的某個成員,根據他的表現來評價小組的質量。也可以采用個別測試的方式,即在學習時小組成員之間可以交流、互相幫助,但是,教師在檢查小組的學習質量時,卻讓每個學生獨立完成測驗。爾后,綜合每個學生的測驗成績來評價小組的活動。這樣,任何一個組員不好好學習都會影響到全組成績。老師都知道每個學生都有好勝心理,都有很強的自尊心,一旦有了關乎全組利益的責任,他就一定會想方設法去完成,去尋求同伴的幫助,而為了整組的共同利益,同伴也會熱心給予幫助,合作完成。責任承擔法就是利用學生這種心理,把個人責任和全組利益緊密結合在了一起,達到共同進步,互惠互助的目的。這種由集體合作產生的群體壓力促使每個組員認真投入到小組合作學習活動之中,可以避免出現成員不參與群體活動,逃避工作的責任的現象。

(三)設置針對性問題,創設合作情境

針對學生認知、能力、興趣、好奇、喜歡探究等特點,創設問題情境,調動學生合作需要的一種方法。

1、設計探究性的問題

中學生具有好奇、喜歡探究等心理特征,設計探究性問題就是要讓學生探究知識發現的過程。而有了發現,不論是對是錯,不論是淺薄還是深入,也不論是獨到還是庸俗,學生總愛向老師和同學表現一番,這是適應學生的心理特點的。這時學生的合作探討的需求便產生了。比如:如七年級上冊第四單元“共筑自我防護的堤防”,我提出了主題探究問題:“我們可能面對什么誘惑?我們可能遭受什么侵害?”學生就這個問題開始合作交流,共同探究。大家自覺的分類別談可能會遇到的誘惑和侵害。甚至有同學開始探究面對誘惑、侵害時的對策。不僅將課堂的下個環節很自然的引入進來,而且增強了他們的自主學習的意識。

2、設計開放性的問題

思想品德教學中開放性的問題是隨處可見。解答開放性問題也成為對學生的一項能力要求。開放性問題可以使學生在解題過程中形成積極探索和創造的心理態勢。由于開放性的問題產生的是多元解答,學生能通過調動自身的知識、經驗、閱歷、素養等去進行個性化的解讀。有了自己的見解和思想,學生們總想和同學、老師敘說、交流,以便充分地表現自己的才能,維護自尊,獲得自信,贏得同學的尊敬,在班里取得相應的地位。因此,開放性的問題能誘發學生的合作動機。比如:在面對九年級國家統一問題時,我在課堂上設置了這樣一個開放性的問題“如果要你給臺灣中學生寫封信,你會說些什么?”在這個過程中,思想的火花在互相碰撞,學生從臺灣的歷史談到“一個中國”原則,從“一國兩制”方針談到春節“包機”,有個學生甚至提出要將《反分裂國家法》寄給他們。通過通力合作,學生更加明確了在祖國統一問題上我國的立場和態度,認清了自己應承擔維護國家統一的義務。

3、設計辯論性的問題

針對中學生好勝、好強、好表現、喜爭論的特點,在教學中設計辯論性的問題,符合學生心理特點,能夠激發學生合作心理需要。比如:在學習八年級上冊《世界文化之旅》時,針對你“韓流”進入中國是利還是弊?讓學生在充分獨自思考基礎上,再分正反兩方展開合作交流,最后組織正方、反方辯論賽。整堂課,學生主動參與、積極思維、針鋒相對、踴躍發言,氣氛非常熱烈。在課后有些學生談感受,說對于傳統文化與外來文化關系的認識過去覺得很抽象,通過辯論會集思廣益,接受不同觀點,不僅對這個知識點有了清楚的認識,而且更利于自己明辨是非,對自己實際生活中對待“韓流”起到了指導教育作用。這樣的合作,學生是非常樂意的。

三、正確處理好“競爭與合作”的影響作用,克服其不利影響

在教學活動中,教師應該充分利用“競爭與合作”對學生學習效果帶來的正面影響。在開展競爭活動時,注意教育學生要增強自信心、積極進取、團結互助,既使在競爭中遇到困難、挫折或是失敗都不能灰心,更不能用不道德的手段對付競爭對手來達到個人目的。只有認識到失敗是成功之母才能獲得更大進步,取得更多成功。在合作學習中,鼓勵學生開動腦筋、勤于思考、敢于創新、不斷探索、充分發揮自身的優勢。在合作中,一定要克服懶惰、依賴、從眾心理。在合作中教師要常表揚一些表現出色的同學,這樣可以帶動不愿動手、動腦思考的學生。在課堂教學中教師要把“競爭與合作”相結合,充分利用其積極的一面,減少其負面影響。

社會的發展、時代的進步需要人們有合作意識;而人們要想在社會上突出自己、表現自己,又要有競爭的勇氣?？傊献魇菫榱烁玫母偁?競爭也是為了更好的合作。沒有競爭就沒有發展,沒有合作就沒有進步。只有把競爭與合作相互結合才能適應時代的發展,單有合作精神或單有競爭能力是不夠的。因此,培養學生的“競爭與合作”意識是我們教育的目標,也是適應當今社會發展的需要。