加強練筆　享受作文

陸楚云

新課標要求教師引導學生“學會多角度地觀察生活,豐富生活經歷和情感體驗,對自然、社會和人生有自己的感受和思考。力求有個性、有創意的表達,根據個人特長和興趣自主寫作。在生活中多方面地積累材料,多想多寫,做到有感而發”。

不難看出,新課標相當重視“作文生本”教學。“作文生本”教學,就是不僅要求教師有目的、有意識地以學生為本,為學生設計教學模式,而且要激發學生拿起手中的筆,盡情抒寫所見所聞所感。它的目的在于提高學生作文的熱情和興趣,提高作文的表達能力和創新能力,從而盡情地享受寫作的快樂。

筆者做了一份調查,主要涉及閱讀愛好、寫作習慣以及困擾作文因素等方面的內容。調查中發現: 1. 多數學生沒有課外閱讀的習慣,少數有閱讀習慣的學生在流行文化、快餐文化的沖擊下,閱讀空間變小,欣賞品位變低;2. 絕大多數學生平時沒有練筆;3. 幾乎所有的學生都陷入被動作文的狀態。很多學生面對一個題目或話題,一般會感到無話可說,或有話說不出來,無奈之中寫出來的文章寥寥幾句空洞乏物,或半途而廢不能完篇,或兜來繞去廢話連篇,與創作的喜悅無緣,其主要原因是平時不注重練筆。因此,加強練筆可以說是實現“作文生本”的重要條件。

一、開拓寫作視野,激發練筆興趣

練筆習慣的形成不是一朝一夕的事,很多學生平時未有此習慣,一開始下筆往往無所適從,因此在練筆活動開展之前,教師應讓學生明確練筆的方向,開拓學生寫作的視野。

(一)感受生活,引導學生捕捉寫作靈感

初中學生正處于人生最善感的階段,但由于學習壓力相對繁重,總覺得生活平淡,沒有什么可寫的素材。此時,教師一方面既要引導學生放眼日新月異的社會變革,又要留意身邊千姿百態的生活小舞臺,其實生活每時每刻都在演繹著人間的悲歡離合,這無一不能成為寫作的觸發點,只要善于捕捉,就可成為寫作素材;另一方面,教師可在課堂上展示成功的敘事作品或寫人狀物的感性作品,讓學生明白不一定非要大事件才能引發感受,一個自然的景象,一件細微的小事,一個小小的微笑,一絲淡淡的心緒,都能引起人的某種感受,成為寫作的切入點。

比如筆者在一節課的前10分鐘,向學生展示了畢淑敏的《青蟲之愛》中的兩個文段和莫懷戚《家園落日》對落日感受的一段文字,讓學生明白作家們的寫作其實也常常由一些不起眼的生活小事引發的。《青蟲之愛》中的“女友”從小“怕小蟲”,但后來面對小蟲卻能“神態自若”,這生活中的點滴發現竟然成了作者感悟美的機緣,由此引發對母愛的贊頌;而家園的落日,在莫懷戚的心中引起了情感的漣漪,由此產生了藝術感悟。不斷誘導學生明白,只要通過練筆的形式,不斷地把自己日常生活中的片斷見聞或偶爾的經歷寫下來,才能捕捉寫作的靈感。而不斷將靈感訴諸筆端,寫作的靈感方會不斷閃現,才不至于寫起作文總覺得生活乏味無話可說。

(二)讀寫結合,訓練學生寫作讀書筆記

對寫文章,巴甫連柯有一句名言,“作家是用手思索的”。他認為只有不斷地寫,才能捫觸到語言。多數學生不明白個中道理,因此常常浪費了積累素材和練習寫作的機會。教師可在閱讀教學的過程中,以課內閱讀的讀書筆記為起點,引導學生做好課內外閱讀的讀書筆記。

首先應讓學生明白做讀書筆記的意義。我給學生舉了錢鐘書的例子,有人說錢鐘書記憶力超群,過目不忘,很“神”。其實讀書無神話,錢的神話是由讀書勤做筆記練出來的,他的筆記數量驚人,筆記本共一百七十八冊,打字稿幾千頁,全部外文筆記三萬四千多頁,日札二十三冊,二千多頁。知道這些數字后,學生就清楚錢鐘書平時下了多少功夫,他的成就應歸功于比常人更加倍的努力和更勤快的讀寫。明白這個道理,就知道寫作沒有什么捷徑,沒有什么神話。讀書不積累材料不行,讀書積累材料光憑腦子記憶也是不行的,還要動手練寫。一些心靈啟示和思想的火花往往稍縱即逝,須及時記下來,而這些啟示與火花通常又構成一篇文章的起源。要求學生做讀書的有心人,養成讀書就動筆的好習慣,讀讀寫寫,隨讀隨寫,在潛移默化中,寫作的水平一定會有質的提高。

其次,以學過的課文為依托,引導學生寫課內外讀書筆記。多數學生在一篇課文讀完之后,收益只停留在教師課堂講授的知識上,時間一久,有的甚至連篇名都忘記了,因此以讀帶寫,讀寫結合,引導學生在學完一篇課文之后,動手寫下感悟或做些摘錄,這是積累作文素材的好方法。比如在上完《論語十則》后,我要求學生任選文中一句名言為題寫一篇練筆;在上完《曹劌論戰》后,我要求學生在“我看曹劌”或“我看魯莊公”中任選一題為文;在教完山水田園詩后,我要求學生以“心靈與自然”為話題練筆。同時也鼓勵學生閱讀課外文章時做好讀書筆記,隨時記下自己的感受和思考。持之以恒,逐漸養成寫作的習慣。

二、建立激勵機制,培養練筆習慣

說到習慣,比利時作家梅特林說:“習慣是生活的積累,是可以刻意造成的。”那么教師就可以刻意來造成學生的練筆的習慣,讓學生體會其中的快樂,而要做到這樣,就應該有一套激勵的機制來調動學生的內驅力。

(一)以強制激之,以情感勵之

沒有壓力就沒有動力,幾乎每個人都有偷懶的弱點,況且面臨中、高考壓力的學生在認識上可能存在誤區,認為練筆純粹是一種閑事,沒功夫顧及,因而光靠自覺性難以達到理想的效果。應適當采用強制手段,把練筆納入正常的教學程序中,定期定量布置,定時檢查,讓學生在強制的狀態下,把練筆當成一種學習任務,時間一久,習慣就可能漸漸養成。

當然,一種良好習慣的養成決不能單單依靠強制手段。冷冰冰地強制學生練筆,一定會引起部分學生的抵觸情緒。面對練筆中的馬虎應付,教師應該體諒學生,對這些學生應動之以情,曉之以理,要不厭其煩地與之交流談心,讓他們理解老師的用意,達成共識。

(二)以評語激勵之

如一個學生在爺爺去世后寫道“……為什么今晚的月亮哭喪著臉……”在評語中我寫道:“你真實動情的感受讓我深受感動!”如一個學生在讀書筆記中寫道“人生最不重要的一個字是‘我。因為生命賜給了我們,我們必須無私奉獻,才能獲得生命。‘泰坦尼克號在海上遇難時,一位年輕的姑娘離開救生船,讓位于兩個孩子,這就顯示出她可貴的獻身精神。‘我是不重要的,關鍵在于奉獻;人生最重要的五個字是‘你做得很好。因為這體現了對別人的尊重,可使自己的心靈得到升華。”我附上了這樣的評語:“寫讀書筆記,有時你會驚喜自己筆下流淌出來的個性鮮明不乏新意的觀點,在我看來這些語言是深刻的。”

(三)以成功激勵之

每一個人都有向往成功的欲望,而且這種欲望滿足后,它會激起更強的創造欲。練筆的快樂只有身經其中才能體會,而成功的喜悅要教師不斷地給予,才能激發學生越走越遠,并持之以恒。如在評講課上評出“最佳記敘文”“最感人的散文”“最有價值的讀書啟示”等等。肯定的作品盡量多,讓學生普遍有施展才華的機會,使不同程度的學生都嘗到成功的喜悅,從而喚起學生對寫作的興趣。同時鼓勵學生參加各級的作文比賽,把好的練筆推薦給各級報刊,使部分學生獲得更大成功感,這對其他學生來說無疑是一種很好的召喚。

(作者單位:潮州城西中學)

責任編輯 李 淳