英語教學中如何培養(yǎng)學生跨文化交際能力

張建波

[摘要]英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是至關(guān)重要的。因此，如何上好大學英語課，使學生在跨文化交際中揮灑自如，是目前大學英語課堂亟待解決的問題。揭示大學英語教學的現(xiàn)狀并提出教師在英語教學中如何培養(yǎng)學生跨文化交際能力的幾點建議。

[關(guān)鍵詞]大學英語教學跨文化交際能力

中圖分類號：G42文獻標識碼；A文章編號：1671--7597(2009)0620167-01

培養(yǎng)學生跨文化交際能力是語言學習的目的，所謂“跨文化交際能力”(Intercultural communication ability)是指與來自不同文化背景的人們進行交流、溝通的能力。

跨文化的交流、溝通是一個雙向的過程，為了避免交際障礙，一個語言學習者至少必須具備兩種能力：其一是他擁有語言能力，他的表達是否有利于溝通的順利進行；另一個是，他能找到出錯的地方，并知道如何提供補救措施。這就對大學英語教學提出了更高的要求。因此，在教學中，教師應(yīng)當認識到文化教育的重要性，根據(jù)其教學原則加強其自身文化學習，有計劃、有目標地開展文化差異教學，并發(fā)揮積極作用，幫助學生提高跨文化交際能力，提高學生的文化創(chuàng)造力，以便于成功有效地進行語言學習和文化學習。

英語教學中，要切實有效地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，要注重以下幾個方面：

首先，教學過程中要語言知識與語用知識并舉，讓學生了解西方文化。

在課堂教學中，我們一向比較注重教學的內(nèi)容和語言能力，即培養(yǎng)學生能夠造出一些意義正確，合乎語法規(guī)則的句子的技能。但是學生沒有掌握語用知識，不知道運用這些知識和技能在具體語言環(huán)境中運用英語進行準確的跨文化交際。(蔣永遠，《大學英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)》)“不懂得語言的運用規(guī)則，語法規(guī)則將變得毫無用處”(Hymes1972)為了使學生在一定的語言環(huán)境中能準確無誤地運用所學語言，必須語言知識與語用知識并舉，才能真正了解西方文化，而我們現(xiàn)在的大學生就是欠缺語言的文化背景知識。

例如，有這樣一個句子：

It brings us t0 the 64000一dollar question：how and bv whatstandards are films selected these days?

在這個句子中，the 64000一dollar question也是一個具有一定文化背景的詞。這是一戰(zhàn)時期發(fā)生的事情，當時的這個數(shù)字是給一個非常重要情報的獎金。沿用至今，是借用了包含其中的important的含義。所以這句話的意思就是：這把我們引到了最重要的問題上來：即如今的電影是如何選擇的，依據(jù)的標準是什么?

教師了解這樣的文化背景，并適時的向?qū)W生正確解釋就會讓學生們豁然開朗，走出理解的誤區(qū)，而且這樣體現(xiàn)不同文化背景的小常識也可以激發(fā)同學們學習英語的興趣，使他們在愉快輕松的氛圍中學習和掌握英語，一舉兩得的事，從哪個方面來說，對我們的英語教學都是大有裨益的。

其次，在教學中要比較中西方文化的差異，謹防“文化休克”。

“文化休克”(Culture shock)最早是由世界著名文化人類學家Kalvero Oberg在E1960年首先提出來的。初到國外的人往往由于不熟悉對方社會交往的信號和符號，經(jīng)常會有不同程度的心理焦慮反應(yīng)，這種現(xiàn)象在跨文化交際中稱為“文化休克”。(董松濤，文化休克與英語教學)學生如果不把握中西方文化差異，用漢語的思維去理解、判斷英語的語言環(huán)境，很容易產(chǎn)生“文化休克”。思維方式是溝通語言與文化的橋梁，而文化差異就是思維方式的本質(zhì)差異。中國傳統(tǒng)思維方式是具有女性陰柔偏向，西方思維方式具有男性陽剛偏向。中國人偏人文，西方人重自然：中國人重悟性，西方人偏理性；中國人好靜、內(nèi)向、守舊；西方人好動、外向、開放；中國人求同、求穩(wěn)，西方人求異、求變。我們在教學中有必要把日常生活中英漢文化的主要差異以及語言表達方式進行歸納、比較和總結(jié)，這將有助于學生逐步區(qū)別語言的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生跨文化意識，增強文化差異的敏感性和適應(yīng)性。

再者，在教學過程中要創(chuàng)設(shè)交際語境，培養(yǎng)跨文化語言交際能力。

現(xiàn)代英語教學非常重視語境，建構(gòu)主義理論也提倡語境式教學(Situated instruction)。因此，教師要盡可能地為學生提供真實的或模擬的交際情景，力求為學生創(chuàng)設(shè)能主動參與到課堂教學中的這樣一種氛圍，將學生引入一定的問題情境中。例如我們在為學生播放完一段情境對話之后，要及時捕捉時機，啟發(fā)學生開動腦筋，展開聯(lián)想，網(wǎng)絡(luò)同一情景或者相關(guān)情景中的同一類詞匯。聽力結(jié)束后，老師還要趁熱打鐵，做適當補充，引導大家歸納總結(jié)。接著讓學生在具體的場景中自編對話。進行操練，做到學以致用，運用自如。

隨著多媒體技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學手段，使教學更加生動形象，如利用多媒體、幻燈片、音像資料或者互聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)設(shè)良好的語言交際環(huán)境，使學生在教師、學習伙伴的幫助下，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得更多的文化信息，從而提高跨文化語言交際能力，使課堂教學真正交際化。

在英語教學過程中，我們還要注重中西方文化的滲透，培養(yǎng)學生跨文化非語言交際能力。

交際能力包括語言交際能力和非語言交際能力(Non—verbal COl[1~lUnlCation)。非語言交際行為是指語言行為以外的所有行為。在面對面的交際中，語言交流最多也就占整個交際過程的35％，而其余的交際信息都是通過非語言的交際行為來傳遞的(Birdwhistell，1970)。因此，非語言交際行為的能力就成為跨文化交際能力的關(guān)鍵。不同文化背景的人有不同的空間感，因而導致不同的會話距離。在使用英語語言國家，尤其是英美，通常人們認為你在聽別人說話的同時，時不時的眨一眨眼睛，或者不時的點點頭，頻頻發(fā)出哦、嗯之類的聲音的舉動是很禮貌的。這樣做表示你對談話者所說內(nèi)容感興趣。而中國人則通常是眼睛看著對方保持安靜。

總之，語言因文化相同而得以溝通，困文化差異而需要學習。要想掌握英語，使英語成為一種交際工具。讓自己在跨文化交際中揮灑自如，了解并獲得其文化背景知識是至關(guān)重要的，也只有這樣，才能真正掌握并靈活運用這一交際工具，得體地進行跨文化語言交流。