英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

張建波

[摘要]英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是至關(guān)重要的。因此，如何上好大學(xué)英語課，使學(xué)生在跨文化交際中揮灑自如，是目前大學(xué)英語課堂亟待解決的問題。揭示大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀并提出教師在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的幾點建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼；A文章編號：1671--7597(2009)0620167-01

培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是語言學(xué)習(xí)的目的，所謂“跨文化交際能力”(Intercultural communication ability)是指與來自不同文化背景的人們進(jìn)行交流、溝通的能力。

跨文化的交流、溝通是一個雙向的過程，為了避免交際障礙，一個語言學(xué)習(xí)者至少必須具備兩種能力：其一是他擁有語言能力，他的表達(dá)是否有利于溝通的順利進(jìn)行；另一個是，他能找到出錯的地方，并知道如何提供補救措施。這就對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到文化教育的重要性，根據(jù)其教學(xué)原則加強其自身文化學(xué)習(xí)，有計劃、有目標(biāo)地開展文化差異教學(xué)，并發(fā)揮積極作用，幫助學(xué)生提高跨文化交際能力，提高學(xué)生的文化創(chuàng)造力，以便于成功有效地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)。

英語教學(xué)中，要切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，要注重以下幾個方面：

首先，教學(xué)過程中要語言知識與語用知識并舉，讓學(xué)生了解西方文化。

在課堂教學(xué)中，我們一向比較注重教學(xué)的內(nèi)容和語言能力，即培養(yǎng)學(xué)生能夠造出一些意義正確，合乎語法規(guī)則的句子的技能。但是學(xué)生沒有掌握語用知識，不知道運用這些知識和技能在具體語言環(huán)境中運用英語進(jìn)行準(zhǔn)確的跨文化交際。(蔣永遠(yuǎn)，《大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)》)“不懂得語言的運用規(guī)則，語法規(guī)則將變得毫無用處”(Hymes1972)為了使學(xué)生在一定的語言環(huán)境中能準(zhǔn)確無誤地運用所學(xué)語言，必須語言知識與語用知識并舉，才能真正了解西方文化，而我們現(xiàn)在的大學(xué)生就是欠缺語言的文化背景知識。

例如，有這樣一個句子：

It brings us t0 the 64000一dollar question：how and bv whatstandards are films selected these days?

在這個句子中，the 64000一dollar question也是一個具有一定文化背景的詞。這是一戰(zhàn)時期發(fā)生的事情，當(dāng)時的這個數(shù)字是給一個非常重要情報的獎金。沿用至今，是借用了包含其中的important的含義。所以這句話的意思就是：這把我們引到了最重要的問題上來：即如今的電影是如何選擇的，依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?

教師了解這樣的文化背景，并適時的向?qū)W生正確解釋就會讓學(xué)生們豁然開朗，走出理解的誤區(qū)，而且這樣體現(xiàn)不同文化背景的小常識也可以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握英語，一舉兩得的事，從哪個方面來說，對我們的英語教學(xué)都是大有裨益的。

其次，在教學(xué)中要比較中西方文化的差異，謹(jǐn)防“文化休克”。

“文化休克”(Culture shock)最早是由世界著名文化人類學(xué)家Kalvero Oberg在E1960年首先提出來的。初到國外的人往往由于不熟悉對方社會交往的信號和符號，經(jīng)常會有不同程度的心理焦慮反應(yīng)，這種現(xiàn)象在跨文化交際中稱為“文化休克”。(董松濤，文化休克與英語教學(xué))學(xué)生如果不把握中西方文化差異，用漢語的思維去理解、判斷英語的語言環(huán)境，很容易產(chǎn)生“文化休克”。思維方式是溝通語言與文化的橋梁，而文化差異就是思維方式的本質(zhì)差異。中國傳統(tǒng)思維方式是具有女性陰柔偏向，西方思維方式具有男性陽剛偏向。中國人偏人文，西方人重自然：中國人重悟性，西方人偏理性；中國人好靜、內(nèi)向、守舊；西方人好動、外向、開放；中國人求同、求穩(wěn)，西方人求異、求變。我們在教學(xué)中有必要把日常生活中英漢文化的主要差異以及語言表達(dá)方式進(jìn)行歸納、比較和總結(jié)，這將有助于學(xué)生逐步區(qū)別語言的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，增強文化差異的敏感性和適應(yīng)性。

再者，在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)交際語境，培養(yǎng)跨文化語言交際能力。

現(xiàn)代英語教學(xué)非常重視語境，建構(gòu)主義理論也提倡語境式教學(xué)(Situated instruction)。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供真實的或模擬的交際情景，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能主動參與到課堂教學(xué)中的這樣一種氛圍，將學(xué)生引入一定的問題情境中。例如我們在為學(xué)生播放完一段情境對話之后，要及時捕捉時機，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，展開聯(lián)想，網(wǎng)絡(luò)同一情景或者相關(guān)情景中的同一類詞匯。聽力結(jié)束后，老師還要趁熱打鐵，做適當(dāng)補充，引導(dǎo)大家歸納總結(jié)。接著讓學(xué)生在具體的場景中自編對話。進(jìn)行操練，做到學(xué)以致用，運用自如。

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使教學(xué)更加生動形象，如利用多媒體、幻燈片、音像資料或者互聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)設(shè)良好的語言交際環(huán)境，使學(xué)生在教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得更多的文化信息，從而提高跨文化語言交際能力，使課堂教學(xué)真正交際化。

在英語教學(xué)過程中，我們還要注重中西方文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生跨文化非語言交際能力。

交際能力包括語言交際能力和非語言交際能力(Non—verbal COl[1~lUnlCation)。非語言交際行為是指語言行為以外的所有行為。在面對面的交際中，語言交流最多也就占整個交際過程的35％，而其余的交際信息都是通過非語言的交際行為來傳遞的(Birdwhistell，1970)。因此，非語言交際行為的能力就成為跨文化交際能力的關(guān)鍵。不同文化背景的人有不同的空間感，因而導(dǎo)致不同的會話距離。在使用英語語言國家，尤其是英美，通常人們認(rèn)為你在聽別人說話的同時，時不時的眨一眨眼睛，或者不時的點點頭，頻頻發(fā)出哦、嗯之類的聲音的舉動是很禮貌的。這樣做表示你對談話者所說內(nèi)容感興趣。而中國人則通常是眼睛看著對方保持安靜。

總之，語言因文化相同而得以溝通，困文化差異而需要學(xué)習(xí)。要想掌握英語，使英語成為一種交際工具。讓自己在跨文化交際中揮灑自如，了解并獲得其文化背景知識是至關(guān)重要的，也只有這樣，才能真正掌握并靈活運用這一交際工具，得體地進(jìn)行跨文化語言交流。