口語教學中交際能力的培養(yǎng)

口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、表情達意的社會活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性和綜合性等特點。口語交際的這些特性使之與其它學科相比有著不同的教學策略。

一.交際能力的含義

“交際能力”這一概念最初由美國社會語言學家Dwell Hymes提出。他認為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化和心理等因素，包括一個人運用語言手段（口頭語和書面語）和身勢語來達到某一特定交際目的的能力。而語言學家Littlewood則將交際能力概括成四點：掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；不僅掌握語言知識，還應了解這些語言知識在交際中的作用；學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境，并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上四點可以看出，交際能力主要是指達意及得體。英語口語教學應該著重培養(yǎng)學生運用英語進行口頭交際的能力。

二.交際能力的培養(yǎng)策略

1.加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備。

“聽”是口語交際的第一步，因此口語教學首先要教會學生成為好的“傾聽者”。我們要讓學生知道，“聽”時既要對對方的話及時歸納和概括，又要將要說出來的話進行一定的預測。聽的過程中，抓住一些提示性的關聯(lián)詞，記錄下文中的關鍵詞匯或短語，是迅速提煉段落或篇章主旨及透過說話者的語氣、語調(diào)等抓住文字背后的隱含意思的有效辦法。此外，教師在口語教學中應慎選聽力材料。材料應選擇適合學習者英語水平。如果是程度較低的學習者，可以適當增加可視的材料幫助理解，對程度較高的學習者則可提供解釋性的內(nèi)容幫助理解。

2.重視英語語音，建立自信。

眾所周知，中國學生普遍存在“開口難”的問題，其中的一個重要原因就是缺乏自信。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)音越標準的學生對自己的信心越強，學習的效果也越好。這一點在英語口語教學中尤為明顯。因此幫助學生提高發(fā)音準確度，能有效地培養(yǎng)他們的自信心，讓開口變得更容易。教師除了讓學生多聽材料多模仿本族語的發(fā)音外，還可以借助其他方式進行練習，如英語角、英語戲劇、辯論會等。對于學生中普遍存在的一些發(fā)音問題，教師不僅要糾正，還應有專門的時間進行發(fā)音的強化練習。另外，在課堂教學中，建議著重糾正學生在讀文章時所犯的語音錯誤，對學生在自由表達中所犯的語音錯誤則不必一一糾正，以保護他們的積極性和思維的完整性。

3.運用真實情景，最大程度模仿日常交際。

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程。它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，達到特定的交際目的。因此，教學中應努力把口語交際的訓練置于真實情景中，用交際任務帶動學生的口語交際活動，從而激發(fā)學生表達的欲望。必須以話題為紐帶，選擇恰當?shù)脑掝}，幫助學生開闊視野，貼近生活。要考慮到話題的現(xiàn)實意義、難易程度、多樣性和生活性，在真實情景中把交際雙方緊密聯(lián)系在一起，重在培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的交際能力。應讓學生成為課堂上的主體，由教學進行指導。在指導過程中，須特別注意讓每個學生都有開口說話的機會，尤其要督促性格內(nèi)向、寡言少語的學生。訓練形式可以不拘一格，采用演講、問答、辯論和采訪等形式。在訓練中，教師可以分配給每個學生具體的“角色”，使所有學生都能有機會練習。要讓學生站在聽者的角度，設想自己如何說服讓聽者聽懂并迅速打動聽者，如何使用面部表情、肢體語言等來強化表達效果。

當前，我國關于英語口語的理論研究還很薄弱，沒有建立起科學、完整的口語交際教材體系，沒有明確的評價標準。教師只能靠自己的經(jīng)驗揣摩教學，隨意性較強。所以，有必要進一步豐富口語教學資源，包括配置音像教材、語音實驗室、多媒體教室，給學生提供良好的話語環(huán)境；同時，還要不斷加強口語的理論和實踐方面的研究，不斷總結(jié)出科學、高效、符合國情的口語教學方法，尋找提高學生口語水平的有效途徑。

廖伶俐，四川外語學院重慶南方翻譯學院經(jīng)貿(mào)系學生。