淺談中職數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

潘瑞儀

摘要:根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn),中職數(shù)學(xué)作業(yè)的批改應(yīng)該遵循廣角多元、多樣融合、雙向互動(dòng)以及動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則。這就要在作業(yè)批改中做到以下五個(gè)結(jié)合:學(xué)生校對(duì)與老師抽查相結(jié)合、學(xué)生互改與教師輔導(dǎo)相結(jié)合、全員登記與重點(diǎn)批改相結(jié)合、試題征答與教師講評(píng)相結(jié)合以及符號(hào)判斷與評(píng)語(yǔ)矯正相結(jié)合。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);作業(yè);批改

教學(xué)活動(dòng)是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)過(guò)程。教師不僅要熟悉所教課程的教學(xué)大綱和教材,還要了解自己所教的對(duì)象,掌握他們的年齡、心理特征、知識(shí)水平、精神狀態(tài)等特點(diǎn),做到有的放矢,以收到良好的效果。

一、作業(yè)批改應(yīng)遵循的原則

在數(shù)學(xué)作業(yè)批改的時(shí)候應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則:

1.批改內(nèi)容——廣角多元。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能以多種方式參與活動(dòng),教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)(多元智力潛能),包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新精神等給予積極的評(píng)價(jià)。教育課程改革強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能” “過(guò)程與方法” “情感與態(tài)度”三個(gè)方面要有機(jī)整合,因此在作業(yè)批改中,教師既要重視“知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià),又要關(guān)注“過(guò)程與方法” “情感與態(tài)度”的評(píng)價(jià)。

2.批改策略——多樣融合。單一的作業(yè)批改方式無(wú)法滿足學(xué)生鮮活的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生的多元智力的發(fā)展。數(shù)學(xué)課作業(yè)批改應(yīng)是多種批改方式的有機(jī)融合:教師批改與學(xué)生批改相結(jié)合;統(tǒng)一批改與單獨(dú)批改相結(jié)合;批評(píng)性與激勵(lì)性相結(jié)合;單一性與多樣性相結(jié)合;結(jié)論與過(guò)程相結(jié)合;即時(shí)批改與延時(shí)批改相結(jié)合。

3.批改主體——雙向互動(dòng)。為發(fā)揮作業(yè)批改的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用,應(yīng)改變作業(yè)批改主體單一的現(xiàn)狀,學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)雙向溝通。學(xué)生在作業(yè)批改的過(guò)程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我,學(xué)會(huì)欣賞別人,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互促進(jìn),共同提高。

4.批改過(guò)程——?jiǎng)討B(tài)發(fā)展。多元智力理論認(rèn)為,我們不僅要關(guān)注結(jié)果,更要重視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程。對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)評(píng)“提高點(diǎn)”,讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上從不同的角度去探索、發(fā)展和提高,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和自我發(fā)展精神;對(duì)中等生的作業(yè)評(píng)“閃光點(diǎn)”,讓其知道本次作業(yè)的成功之處,享受成功的喜悅,并啟迪他們?nèi)绾巫龅酶?對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)評(píng)“進(jìn)步點(diǎn)”,使其在改正錯(cuò)誤后,知道自己在什么方面得到了進(jìn)步和提高,在什么方面尚需努力,“變要我做”為“我要做”。

二、作業(yè)批改應(yīng)做到“五個(gè)結(jié)合”

作為鞏固教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),作業(yè)的檢查和批改該如何操作,才能不花費(fèi)老師們過(guò)多的精力,又把作業(yè)的批改落到實(shí)處呢?在作業(yè)批改的具體實(shí)踐中應(yīng)做到以下五個(gè)結(jié)合:

1.學(xué)生校對(duì)與老師抽查相結(jié)合。教師發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)后及時(shí)校對(duì)。心理學(xué)研究表明,這樣做一方面符合學(xué)生完成作業(yè)后急于反饋的心理要求,當(dāng)他們得知答得正確時(shí),行為得到獎(jiǎng)賞,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心;另一方面,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí),會(huì)去思考并找其原因,及時(shí)矯正,這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)了他們的思維發(fā)展。

2.學(xué)生互改與教師輔導(dǎo)相結(jié)合。既傳授知識(shí)又發(fā)展能力,是新教材的主旋律,而學(xué)生能力的培養(yǎng),不僅僅局限于課堂上。在課外,學(xué)生參與作業(yè)批改活動(dòng),同樣能使其能力得到發(fā)展。事實(shí)證明,由于學(xué)生心目中沒(méi)有老師批改時(shí)的那種“權(quán)威”,因此拿到自己被別人批改過(guò)的作業(yè)后,都是認(rèn)真檢查,他們不僅關(guān)心是誰(shuí)批改的,更關(guān)心批改得是否正確。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,便會(huì)毫不客氣地找批改者質(zhì)問(wèn),這樣能促進(jìn)雙方及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤,這是老師批改作業(yè)所不能達(dá)到的效果。

3.全員登記與重點(diǎn)批改相結(jié)合。對(duì)每次布置的作業(yè),實(shí)行全員登記,督促學(xué)生按時(shí)按量完成。同時(shí),以進(jìn)行重點(diǎn)批改作為補(bǔ)充,即有目的地對(duì)部分學(xué)生(好、中、差及成績(jī)不穩(wěn)定者)的作業(yè)或作業(yè)的部分題,進(jìn)行重點(diǎn)批改,對(duì)作業(yè)中的各類問(wèn)題,用不同符號(hào)指出要求學(xué)生自行更正,對(duì)問(wèn)題突出者進(jìn)行面批。

4.試題征答與教師講評(píng)相結(jié)合。對(duì)難度較大的作業(yè)題,采取先分組討論,后作業(yè),再講評(píng)的方式。在講評(píng)前老師將各種不同答案原樣抄出,引導(dǎo)學(xué)生找出各答案的優(yōu)缺點(diǎn)及錯(cuò)誤的原因,從中選擇或補(bǔ)充最佳解法,整理集錄。為期末評(píng)選“優(yōu)秀解題小組”和“優(yōu)秀解題能手”積累資料。

5.符號(hào)判斷與評(píng)語(yǔ)矯正相結(jié)合。“批改”的釋義包含兩個(gè)方面:“批”可以理解為對(duì)正確或錯(cuò)誤的地方作出評(píng)判;“改”針對(duì)的是“錯(cuò)誤”,有“糾正”“改錯(cuò)”之意。如果教師在學(xué)生作業(yè)本上只留下“√”或“×”符號(hào)而沒(méi)有其它批語(yǔ),這顯然是沒(méi)有行使“改”的職責(zé),更沒(méi)有完成“批改”所賦予教師的任務(wù)。針對(duì)每個(gè)學(xué)生完成的作業(yè)情況,斟字酌句地給予恰當(dāng)?shù)呐Z(yǔ),使之成為學(xué)生自覺檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的鏡子,能給予學(xué)生有力的鞭策和充足的自信心。

上述幾點(diǎn)嘗試,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),使教師變獨(dú)角演員為導(dǎo)演,充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。這樣,通過(guò)對(duì)作業(yè)的布置、檢查和落實(shí),使課堂教學(xué)真正落到了實(shí)處,課堂教學(xué)就能“余音繞梁,三日不絕”了。中職數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為本,新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的數(shù)學(xué)作業(yè)觀,要樹立起新的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

(作者單位:中山市中等專業(yè)學(xué)校)

責(zé)任編輯徐國(guó)堅(jiān)