如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

余留元

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代。知識經(jīng)濟的核心就是創(chuàng)新。所以，要迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國運興衰的關(guān)鍵。作為高中教師，我認(rèn)為，每門學(xué)科都應(yīng)在教學(xué)實踐中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，歷史學(xué)科當(dāng)然也不例外。在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)？

1.注意課堂教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，教師知無不言，言無不盡，毫不含蓄，一覽無余，這種“填鴨式”教學(xué)雖然早就遭到批判，但大部分老師總是對學(xué)生不放心，不面面俱到就擔(dān)心學(xué)生聽不懂，想不到，弄得學(xué)生上課像書記員，被動接受的多，主動思考的少，回答題目時人云亦云，不善于多角度思考，題目形式一變化就束手無策。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就成為當(dāng)前教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，創(chuàng)新思維訓(xùn)練強調(diào)的是學(xué)生思考因素在教學(xué)活動中的地位和作用，注重的是學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生突破現(xiàn)成答案，大膽提問，大膽質(zhì)疑，不要任意加以指責(zé)和批評，而要循循善誘，逐步教會他們提出問題思考問題的方式，這樣久而久之，學(xué)生就回由“羞于提問”到“敢于提問”向“善于提問”發(fā)展，其創(chuàng)造性思維能力就逐步提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格

知識的創(chuàng)新是通過有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的人實現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維首先要使學(xué)生具有創(chuàng)造性人格。

2.1使學(xué)生具有永不熄滅的創(chuàng)新欲望。要不斷創(chuàng)新，首先就要有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進(jìn)行有意識、有意義的創(chuàng)新活動，也才可能達(dá)到創(chuàng)新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化。對于這些，學(xué)生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常的幼稚，甚至是無意義的，但對學(xué)生來說卻是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認(rèn)識這個世界的。所以不管學(xué)生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單的禁止和否定。

2.2使學(xué)生具有百折不撓的堅強意志。知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新活動是人們從事的主要活動。既然是創(chuàng)新，就預(yù)示著風(fēng)險。而且，當(dāng)創(chuàng)新成為一種普遍的社會行為，知識創(chuàng)新的難度只能是越來越高，失敗的風(fēng)險越來越大。一次創(chuàng)新的成功也許是千百次創(chuàng)新活動受挫的結(jié)果；一個人創(chuàng)新活動的成功，也許是成千上萬的人創(chuàng)新失敗的結(jié)果。面對創(chuàng)新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅強意志，始終不一地堅持創(chuàng)新，才可能最終獲得創(chuàng)新的碩果。培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)應(yīng)該是歷史學(xué)科的優(yōu)勢。人類歷史上科學(xué)技術(shù)的重大發(fā)明很多都是經(jīng)過科學(xué)家的艱苦勞動和無數(shù)次的失敗才創(chuàng)造出來的。另外，通過講述無數(shù)革命先烈經(jīng)過艱苦卓絕的斗爭，在經(jīng)歷無數(shù)次探索和失敗后，中國革命才取得成功等史實都能在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生震撼，使他們的心靈得到升華，逐步具有堅強的意志品質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性，包括學(xué)習(xí)過程方法掌握與選擇的獨特性，思考問題角度與質(zhì)疑內(nèi)容的獨特性，解決問題方式的獨特性，學(xué)習(xí)結(jié)果表達(dá)的獨特性。

3.1鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出與眾不同的見解。

對現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點提出質(zhì)疑是創(chuàng)造出新穎、超常成果的途徑，也是人類社會向前發(fā)展的需要。試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質(zhì)疑地全盤接受，人類將永遠(yuǎn)停滯不前。歷史教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出與眾不同的見解。

3.2鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。

“標(biāo)新”和“立異”都是一種創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生大膽?yīng)毩⑺伎迹矣跇?biāo)新立異、反彈琵琶，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。首先，要從思想上引導(dǎo)學(xué)生，使其正確地認(rèn)識到任何學(xué)者、權(quán)威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。其次，在教學(xué)上要發(fā)揚民主，為獨立思考創(chuàng)造條件?，F(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的主體性，即讓學(xué)生變被動接受為主動探索知識，這就給了學(xué)生標(biāo)新立異的機會。但學(xué)生的標(biāo)新立異難免伴隨著幼稚和錯誤。對于這些，教師如果簡單加以否定，不僅剝奪了學(xué)生探索新知的樂趣，也會使他們變得謹(jǐn)小慎微，疏于思考。事實上，只有犯過“錯誤”，才能改正錯誤。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的標(biāo)新立異，一定要加以保護(hù)。

4.讓學(xué)生勤練筆

學(xué)生勤于思考但并不代表學(xué)生的思維能力就真正提高，我們常常在學(xué)生的試卷中發(fā)現(xiàn)許多問題。比如在闡述某個問題時就會出現(xiàn)因果關(guān)系顛倒、層次模糊、甚至前后矛盾、有始無終等現(xiàn)象。這除了反映學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱之外，也反映出他們思考問題時不縝密，動手能力差，考試成績?nèi)圆荒芴岣?。而要解決這個問題的關(guān)鍵在于平時勤于練筆，通過練筆使學(xué)生真正勤思考、會思考，思維能力相應(yīng)提高。練筆時要強調(diào)規(guī)范性，史論結(jié)合，層次分明，條理清晰。例如分析問題要全面透徹，評價歷史人物和歷史事件要客觀。形式要多樣，通過一些材料題，問答題，小論文訓(xùn)練，使學(xué)生思維更嚴(yán)密，更有邏輯性。

總之，在歷史教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，既有利于提高歷史課堂效率，也將有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革。