談?wù)勑W(xué)生習(xí)作批改

唐凱英

[摘要]作文批改令語文教師最為頭疼。我通過十幾年的小學(xué)中高年級作文教學(xué)方面的實(shí)踐，從學(xué)生批改(自行批改和互相批改)、教師批改、師生共批三個方面來談作文批改做法。作文批改的方式是多元的，只要我們在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真把握《新課標(biāo)》對小學(xué)生作文的基本要求，針對學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的批改方法，及時有效地對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，就能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生批改；自行批改；互相批改；教師批改；師生共批

作文教學(xué)，是語文教學(xué)的一大難題。尤其是作文批改，令語文教師最為頭疼。到底應(yīng)該怎樣批改學(xué)生習(xí)作，才會有實(shí)效呢？我通過十幾年的小學(xué)中高年級作文教學(xué)方面的實(shí)踐，從以下三個方面來談作文批改的點(diǎn)滴做法：

1.學(xué)生批改

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：中年級階段是“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句?！币簿褪钦f學(xué)生應(yīng)該從三年級開始培養(yǎng)自我批改作文的習(xí)慣.到了高年級要求是“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！边@與中年級相比，要求更高也更全面了。由此可知，修改是文章寫作中一個重要的步驟，是提高寫作能力必不可少的一步。因此，在作文教學(xué)中，我們必須重視學(xué)生自改和互改作文能力的培養(yǎng)，把修改作文的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會修改作文，提高寫作能力。

1.1自行批改。

葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！蔽覀冊谧魑慕虒W(xué)實(shí)踐中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。以增強(qiáng)學(xué)生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

1.1.1多形式讀，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生習(xí)作完稿后，我讓學(xué)生反復(fù)地默讀、朗讀，養(yǎng)成作后自讀的習(xí)慣。“好作文是改出來的。”通過讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的問題。首先，從文章的審題立意上去發(fā)現(xiàn)問題；其次，看文章的寫作順序、詳略安排上是否恰當(dāng)；再次，讓學(xué)生從讀中檢查語言文字方面是否有問題；最后讓學(xué)生全面朗讀，再次修改文章的不當(dāng)之處。

1.1.2示范授法，養(yǎng)成自改習(xí)慣。辛(德國哲學(xué)家)有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。”教師要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自改能力，通過示范，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟?qū)懽鞯姆椒ā⒓记?，從而學(xué)會寫作，善于寫作。例如：教師選擇一些有代表性的習(xí)作(一、二段也可以)通過多媒體課件展示出來，然后組織全班集體討論、合作修改，讓學(xué)生清楚如何刪除、添補(bǔ)、調(diào)換，并簡要說明修改的理由和方法。然后，學(xué)生用自讀的方式去發(fā)現(xiàn)自己文章的毛病或需要完善的地方。修改后，再把全文通讀一遍，不當(dāng)之處再改，再讀。

總之，教師的引導(dǎo)要與學(xué)生的自改有機(jī)、緊密地結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生自批、自悟、自改能力，從而切實(shí)、有效地提高學(xué)生作文水平，達(dá)到“教是為了不教的目的”。

1.2互相批改。

讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法?！芭杂^者清，當(dāng)局者迷”讓學(xué)生從不同的角度看文章，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，逐一批改別人的作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。評語內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”?！俺Ｒ?guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋?nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點(diǎn)所提的不同要求及習(xí)作創(chuàng)新之處。批改后，要簽上批改者姓名。在互相批改之后，再讀自己的文章(修改后的)和同學(xué)的批語，如有不同的看法，還可以商榷。另外，教師還可以組織學(xué)生同桌互改等形式，這樣在互相的交流之下極有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高，也有利于鑒賞能力的提高。

總之，互改作文既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。同時，學(xué)生在互改中可集思廣益、取長補(bǔ)短，提高修改作文和寫作文的興趣，何樂而不為？

2.教師批改

教師面對良莠不齊的作文，常常無從下批。而教師的評改，看似簡單，卻馬虎不得。應(yīng)表達(dá)真知灼見，而且情真意切，才會收到好的效果。

2.1多表揚(yáng)，少批評。

“數(shù)子十過，不如獎子一長”。說明了鼓勵是一劑催人奮進(jìn)的良藥，以免扼殺學(xué)生寫作的積極性。在平時的作文講課上及時公布優(yōu)秀作文的名單并評選出小作家，讓他們把好作文抄下來貼到教室后面的墻報上讓同學(xué)們欣賞，請作文寫得好的學(xué)生介紹自己寫好作文的經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)生作文無論好壞，我都因生表揚(yáng)激勵。如：好學(xué)生我會寫：“你真會寫作文，老師期待你的作文水平‘芝麻開花節(jié)節(jié)高！”差生我也會鼓勵他們：“可愛的小男孩，老師覺得你很會寫作文，只是讀書少，不善于積累，很少寫日記，從現(xiàn)在開始努力吧！老師相信你能行?。。　钡取＿@些激勵性的話語，使學(xué)生們享受到成功的快樂。促使他們樂此不疲地讀書寫作，各盡其能。寫出較出色的作文，我還指導(dǎo)他們反復(fù)修改后向有關(guān)報刊投稿。當(dāng)張晶晶同學(xué)的作文《給爸爸的一封信》發(fā)表后，極大的鼓舞了學(xué)生，他們在書海中遨游，在寫作樂園漫步，發(fā)揮著各自的潛能，同時也為提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2多保留，少刪改。

教師批改時，應(yīng)尊重學(xué)生原意，理順即可，避免“越俎代庖”。在平時的作文批改時，我站在了學(xué)生的角度，既做到了尊重學(xué)生的原作，又特別注重了對學(xué)生熱情的鼓勵與贊美。這樣做不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還培養(yǎng)了學(xué)生寫作的興趣。我記得曾經(jīng)看到過這樣的一個故事：美國的一個小學(xué)美術(shù)教師，美術(shù)課上，他拿了一個蘋果放在桌子上，讓學(xué)生們畫蘋果。一節(jié)課后，學(xué)生們的作品真是千奇百怪，有的把蘋果畫成了方的，有的把蘋果畫成了綠色的，有的甚至把蘋果畫成了五顏六色。更奇怪的是老師對他們的作品都一一給予了肯定、給予了贊揚(yáng)。因?yàn)槟鞘菍W(xué)生自己的作品，是學(xué)生自己的思想。如果我們教師按蘋果的標(biāo)準(zhǔn)去批改，就會改得面目全非。這樣做不僅捆住了學(xué)生的手腳，束縛了學(xué)生的想像，而且還會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造積極性。對學(xué)生作文中的精彩之處，無論大至構(gòu)思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、乃至恰到好處活用了課本中某一句子，都應(yīng)給予熱情、親切的褒獎。對作文中的問題，教師要給予信任，加以鼓勵。

2.3多方式，少單調(diào)。

作文批改的形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分?jǐn)?shù)、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進(jìn)行綜合評價。批改形式的選擇教師可以采取多樣化，改變呆板、單一的批改格局，當(dāng)然，無論采取何種批改方式，都需牢記葉圣陶先生的話：“調(diào)節(jié)教師之勞，不損學(xué)生之益。”

2.4及時批，及時評。

及時批，及時評，趁熱打鐵，事半功倍。教學(xué)中，我給學(xué)生分組，每周寫循環(huán)日記。每天無論多忙，我都盡量及早完成批閱：要么給他們的精彩語句畫上一面小紅旗、點(diǎn)出他們?nèi)沼浀牡檬В灰唇忉屗麄冃闹械囊苫蟆⒒卮鹚麄兊箅y的問題；要么談我的經(jīng)歷，安慰他那受傷的心靈等等。同時給他們打上鼓勵性的等級。最后找出有進(jìn)步的、有特色的、文辭精彩的、等在班上朗讀，并引導(dǎo)評價，讓他們不但會寫還會評改，極大的調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性。

3.師生共批

師生共批的方法也是多種多樣的。可以教師參與小組討論，也可以師生共批同一篇文章或師生共批同一題材的文章等。教學(xué)中，特別是當(dāng)學(xué)生習(xí)作所選的題材相同時，我總是不失時機(jī)的對他們進(jìn)行對比講評與批改。葉圣陶先生說：“一路念下去，疏忽的地方自然會發(fā)現(xiàn)?！痹谧魑闹v評課上，我首先讓選材相同的學(xué)生一一上臺朗讀自己的文章，余生認(rèn)真聽。然后，讓他們互相評價自己作文與其他同學(xué)作文中需改進(jìn)或值得學(xué)習(xí)的地方，從而揚(yáng)長避短，查缺補(bǔ)漏，提高作文水平。接著，其他同學(xué)評價他們作文的優(yōu)劣及改進(jìn)的方法。最后，老師進(jìn)行評價總結(jié)。講評結(jié)束后，學(xué)生自覺主動地將作文進(jìn)行再次修改。通過這樣的實(shí)踐，不僅能促進(jìn)學(xué)生“寫”，培養(yǎng)寫作興趣，發(fā)展智力，增強(qiáng)寫作、鑒賞能力，而且能養(yǎng)成細(xì)思勤鉆，精益求精的良好學(xué)風(fēng)。

另外，在獨(dú)生子女占大多數(shù)、家長素質(zhì)普遍提高的今天，讓家長參與批改是完全行得通的。我正在做嘗試，效果不錯。

總之，作文批改的方式是多元的，只要我們在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真把握《新課標(biāo)》對小學(xué)生作文的基本要求，針對學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的批改方法，及時有效地對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，就能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。