學生誦讀教學淺議

張佐江

隨著對語文教學改革和自己多年來語文教學得來的反思，自感語文課中的誦讀越來越重要，課堂上學生的讀書聲多起來了，現在面臨的問題是，要加強對誦讀的指導，否則，讀是讀了，卻難以收到理想的效果。怎樣指導學生有效的進行誦讀呢?以下是完者的幾點膚淺看法。

1.邊讀邊思

誦讀不只是動口出聲，更要動腦思考。思考得重點首先是作者的用意和詞語的基本意思。例如：“我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影。”“背影”有什么稀奇？為什么“最不能忘記的是人的背影呢？”再如，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母不禁簌簌的流下了眼淚。”“狼藉”是什么意思?滿院狼藉“又是怎樣的景象呢？”“簌簌”地流淚時什么樣子？“不禁”又說明什么呢？思，是對文章的感悟不斷加深的過程。養成邊讀邊思的習慣，使誦讀的頭一步，也是誦讀的基本要求。

2.邊讀邊品

品，是指品味文章寫法上的妙處。例如，讀盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。如果你覺得“腳步近了”用筆巧妙就要琢磨琢磨：“妙在何處呢？”讀“小草偷偷地從土里鉆出來”如果你感到“偷偷地”“鉆”用筆不凡，也得琢磨琢磨：“怎么不凡呢？”“換個說法怎么樣呢？”這就是品，品的過程就是體驗文章美德過程，也是提高審美情趣的過程。

3.讀出形象

以形象感人，是反學作品德突出特征。誦讀要借助想象讓作者所描繪的形象活生生地展現全眼前，仿佛看的見，摸的著。例如，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味。”讀到這幾句，要在想象中讓眼前展現出一片如火、如霞、如雪的春花，不僅美麗好看，仿佛還有淡淡的甜味兒。接下來，“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這時眼前又該換成一幅“累累碩果掛滿枝頭”的畫面，叫人著迷，令人陶醉。想象具有神奇的魔力，能將朗讀者帶進作品所造的藝術境界，在給誦讀者美的享受，同時，也發展著誦讀者的思維力。

4.讀出感情

優秀的文學作品是作者感情的結晶。誦讀的時候，要細心體會，感悟洋溢在字里行間的濃濃情意；讓自己的心一步步貼近作者，和作者的感情產生共鳴，讓字字句句仿佛出于己口，濃濃情意仿佛出于己心。這時，會有一種“我既作者”的感受，這是誦讀的高境界。進入誦讀的高境界，要善于展開聯想，聯想自己的經歷、感受，聯想自己的所知、所聞……

總之，教師對學生講是次要的，要盡量少花時間，而學生誦讀則是主要的，要多花時間。如果說朗讀是一般閱讀教學的顯著特征，是誦讀課的第一臺階、第一層次，那么背誦則是朗讀的課最顯著特征，是誦讀課的第二臺階、第二層次。學生能否讀得好、背得快是判斷、誦讀課成功與否的最主要標準。在誦讀課堂上，教師就是要引導學生上臺階、上層次一由讀而背，有讀得好而背得快、背得好。