切忌“就題論題，淺嘗輒止”

王　蓮

[摘要]本文結合自己教學實踐與其他數學老師的講評課，就數學試卷評析談了幾點看法。

[關鍵詞]試卷評析；自主性；擴展

數學試卷評析是數學的重要課，但是常被廣大教師所忽略，使試卷講評成為教學中最薄弱環(huán)節(jié)之一，試卷平講課的目的在于糾正錯誤，豐富體驗，鞏固三基，規(guī)范解答，熟練技巧，開闊思路，提高能力，開發(fā)創(chuàng)造力。但在講評課中教師往往采用答案，就題論題，目標不明確，重點不突出的現象。教師采用“唱獨角戲”的教授方法，使課堂氣氛沉悶，學生參與意識薄弱，講評效果差——“一講再錯，一錯再錯。”因此本人結合自己教學實踐與其他數學老師的講評課，現淺述如下：

1.講評課要做到及時準確，把握時間性

數學考試是學生獨立思考最強的數學實踐活動，在此過程中學生有很多解題思考的火花。若不及時交流，這些火花就會熄滅。每次測試的結果學生都很關注，我得了多少分，那些題錯了，為什么錯了，他們都想知道。因此測試后應做到及時反饋，及時講評。但是在實際教學中，有些教師為了趕教學進度，往往把試卷講評安排在輔導時間進行，使講評時間滯后，講評效果大打折扣，那么考試后時講評試卷才能取得最佳效果呢？實踐證明，試卷的講評應放在測試后未上新課之前為宜。首先，就學生而言，考試時思維最集中最活躍。此時他們對于試卷所調查的知識點是非常熟悉的，并想知道正確答案，求知欲強。其次，對教師來說，剛閱完試卷，對學生在的問題了如指掌。因此這時講評試卷必然會達到事半功倍的效果。

2.講評要以學生為主體，體現自主性

現代數學理論認為，只有使學生成為教學的主體，充分調動其主觀能動性，把其巨大的潛力發(fā)揮出來，才能實現數學的目標和任務。

試卷講評本身就是一種反思性的數學活動，若沒有學生的積極參與，就收

不到好的講評效果，因此，講評課要以學生為主體。應將學生自行發(fā)現問題，自

行討論分析，自行糾錯，自行歸納總結，自行解決問題這條主線貫穿講評課的始

終，把學生的主動權還給學生。

其實每次試卷講評完后，還有一部分學生對一些問題，模糊不清，特別是

一些學困生，他們在學習中本來就是缺乏自信心做題時有在膽怯，畏縮等心理障

礙，此時老師都將試卷評析完。他們更不敢拿著試卷來找老師，害怕老師說：“這

道題我都講過了，你怎么還不會呢？”因此每次講評試卷后再給學生講評的機會。

讓同桌成四人一小組他們之間互相講評一次，這樣不僅讓學困生弄懂題目而且給他們大膽發(fā)言的機會。長期堅持可提高他們的學習興趣和自信心，因為每個人都想在他人面前展示自己最好的一面。

3.講評時突出重點，難點，提高針對性

在講課前，教師要針對普遍問題與個別錯誤進行認真?zhèn)湔n。這是試卷講評

的關鍵。通過對錯誤及生錯的原因分析，明確哪些題目應該詳細講，哪塊內容應該重點講，哪塊內容應該展開講，有必要時需要重新組構題目，設計方案，“突出重點，加強思路分析，講究對癥下藥。”切記“從頭到尾逐題細講”。對于一些講解注意思路與方法。掌握基礎知識是解數學題的基礎，而培養(yǎng)學生的基本技能是解題的關鍵。在許多題型中，既有考查知識掌握情況的試題，也有基本技能的測試，更多的是二者交織再一起的試題，講評時要根據每道題的具體要求。講請解題思路的方法，但不能讓學生死記硬背這些方法，講評時要特別注重培養(yǎng)學生的思路能力。

3.1抓“通病”與典型錯誤。

判析錯誤是講評課的重要內容之一，教師應對學生在平時練習、作業(yè)和測試中錯誤歸納概括，找到“通病”和典型錯誤，講評時引導辯析，找準錯因錯源，探究正確思路；對于非“通病”及非典型錯誤，可個別指導，不集中講評，以克服面面俱到與盲目講評的現象.

3.2抓“通法”與典型思路。

在開拓解題思路、總結解題規(guī)律時，要抓住“通法”與典型思路。通法是指常規(guī)、常法；典型思路是指常規(guī)、常法中機智簡捷的解題思路。抓通法以加深對知識、技能的理解和記憶，強化公式、法則的運用；抓典型思路，以開啟智慧大門，使能力得以升華。

4.講評要講“誤區(qū)”并擴展

由于學生受到知識，能力等諸多的應素的影響，再解決中產生這樣或那樣的錯誤，應此，講清學生認識錯誤的所在，尤其是要講清錯誤的產生是由于知識上的模糊還是基礎技能的錯誤，這樣才能糾正錯誤，避免錯誤，使知識的理解得到深化和強化。還有就是每一種題型都代表一定的知識面，在講評時教師要避免“就題論題，淺嘗輒止”的做法，要求透過題中的表面現象，抓住問題的本質特征，要讓學生從不同角度比較鑒別，這樣才能提高學生舉一反三，融會貫通的能力，便學生的知識得到拓覽，加深形成系統(tǒng)，完美其認識結構。

4.1一解多問，培養(yǎng)探究能力。

為提高講評課的效果，教師應盡量挖掘試題的深度與廣度，擴大試題的輻射面，滿足不同學生的知識需求，使其形成知識鏈。

4.2一題多變，發(fā)展應變能力。

一題的多變式教學的重要形式，他有助于抓住問題的本質，從中尋找他們之間的內在聯(lián)系。探索出一般規(guī)律，從而提高學生的思維品質和應變能力

4.3一題多解，闊寬解題思路。

對同一問題，從不同角度去思考，可得到不同的解題途徑教師應鼓勵學生打破常規(guī)思維，標析立異，提倡“一題多解，聯(lián)通一片”的目的。

5.講評要加強正面引導，講究激勵性

很多教師上試卷講評課堂會以“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會做？”等言語來挖苦，訓斥學生。尋改課堂上學生啟而不發(fā)，呼而不應，應此，在試卷講評時，教師應關注各類學生的心理狀態(tài)，做好正面引導，對優(yōu)等生，進步快的學生要進行適當表揚，讓他們有動力也有壓力，激勵更上一層樓。對于后進生要善于挖掘他們答卷中的閃光點，從解題思路，計算過程，書寫格式上細心尋找合理成分，并給予及時表揚和鼓勵，激發(fā)興趣，消除其壓抑感，講評過程中，對學生答卷的優(yōu)點要加大贊賞，如卷面整潔，解題規(guī)范，思路清晰，思維敏捷，

解法新穎，有創(chuàng)造力等，將試卷中出現的好的解題思路，方法用投影展示給學生，也可由學生自己講解，總之，講評課要以表揚，激勵為主基調，引導學生個人的發(fā)展的參照點，關注自己的努力程度和進步情況，充分調動各類學生學習數學的積極性，讓學生達到“勝不驕，敗不餒”的境界。