故事《小山的手表》提示的心理學(xué)問題

張曉春

《小山的手表》是校本德育課程“充實(shí)的心靈”四年級的一個故事。故事中,“我”把小山的手表弄壞了卻沒有承認(rèn),因此內(nèi)疚了30年。故事中包含了不容忽視的心理學(xué)問題。

說謊行為形成的三個階段

故事簡單而精煉。概括地說:“我”弄壞了小伙伴小山的手表,但為了保護(hù)自己、避免懲罰、掩蓋真相而說謊。但是,細(xì)細(xì)品味,這對八九歲的孩子來說,卻是一個很復(fù)雜的心理過程,大致分為三個階段。

1. 本能階段。從故事的內(nèi)容上我們很容易發(fā)現(xiàn),當(dāng)我拿到“像寶物一樣”“光彩奪目”的手表時,那種興奮難以言表。出于兒童特有的對新事物的好奇,“我”轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)那個還不知道什么作用的“軸”。意外就在此時發(fā)生了——表軸“剛開始不動,后來用點(diǎn)兒力就非常松了”。“我”意識到自己闖禍了,把表遞給旁邊的伙伴小林,然后悄悄離開。這都因?yàn)槟莻€意外來得太快,根本沒有那么多時間進(jìn)行思考。因此,“我”明知自己闖禍而離開的行為,則是非常本能的避害行為,是大多數(shù)人都可能會發(fā)生的行為。用弗洛伊德的觀點(diǎn)來解釋,此時是本能我在起作用,行使的是“快樂原則”,并沒有現(xiàn)實(shí)我和道德我的影響。此時,“我”的行為未上升到道德層面,說謊行為并未形成。

2. 平衡階段。由于“我”弄壞了那塊表,因此很擔(dān)心,所以不時地回頭看看,突然看見小林向小山跑去。此時此刻,“我”的心不由自主地打了一個寒戰(zhàn),看著大家把小林和小山圍住。當(dāng)“我”哆哆嗦嗦走到他們中間時,看見的是已經(jīng)拔出來的表軸,“我”的恐懼已經(jīng)無法形容。再看看小山和小林滿臉的“無奈”,“我”很想說點(diǎn)兒什么,但卻沒有開口。此時,在這個特殊的情境中,“我”如果承認(rèn),小山和小林他們一定會指責(zé)我,包括“我”把表弄壞和剛才的本能的逃避行為。同時,這個“像寶物一樣”“光彩奪目”的表,“我”是無論如何都無法賠償?shù)?還可能會得到更嚴(yán)厲的懲罰……平衡之后,“我”選擇了不開口,掩藏事實(shí),這個謊言已經(jīng)基本形成。但是,在這個特殊的情境下,很多同齡孩子在他無法承擔(dān)責(zé)任時,都有可能會選擇掩藏事實(shí)。此時,現(xiàn)實(shí)我和道德我已經(jīng)參與到?jīng)Q策中來,更多的是現(xiàn)實(shí)我在起作用。道德我想說點(diǎn)兒什么,而本能我讓“我”逃避責(zé)任,現(xiàn)實(shí)我則對整個情境進(jìn)行分析,其所奉行的“現(xiàn)實(shí)原則”體現(xiàn)得淋漓盡致。平衡之下,“我”做出了一個選擇,隱瞞事實(shí)。

3. 合理化階段。“我”看見他們的臉色,以沉默暫時應(yīng)付了那個尷尬的情境。接下來,大家并沒有發(fā)現(xiàn)表是“我”弄壞的,也沒有發(fā)現(xiàn)是“我”欺騙了大家,并且只要自己不說,被大家發(fā)現(xiàn)的可能性就非常小。因此,這就使“我”更堅(jiān)定地掩藏事實(shí),同時“我”安慰自己說“不是我弄壞的”,使自己掩藏事實(shí)得到了充分的理由,說謊的行為進(jìn)一步合理化。因?yàn)橹挥腥绱?才能讓自己不被懲罰、不被指責(zé),不因此而失去大家的信任、承擔(dān)“巨額”的賠償。至此,掩藏事實(shí)說謊這一行為徹底形成。這個說謊行為已是有意掩飾自己的過失,并且有意推托給他人,性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了改變,是不能被大家所接受的,也就自然上升到道德層面了。此階段是現(xiàn)實(shí)我和道德我都在起作用,道德我知道不能這樣做,要誠實(shí),要勇于承認(rèn)自己的過失,過明朗的生活,而現(xiàn)實(shí)我則在分析此情境經(jīng)過平衡后采用掩藏事實(shí)這一說謊行為,并使其合理化。

在合理化階段中,“我”的心情不能忽視,如果“我”因?yàn)檎f謊這個行為而興奮和高興,那么,這個說謊的行為不論從道德上還是從人性上都不能被大家接受。但是,故事中“我”的心情卻“非常沉重”,則表明這個說謊的行為是情境性的,盡管是自我導(dǎo)向?yàn)楸苊鈶土P而說謊,但是,從人性上還是可以理解或者說是有可取的地方,這一點(diǎn),對實(shí)現(xiàn)德目還是很有意義的。

誠實(shí)品質(zhì)有效形成特點(diǎn)

故事《小山的手表》的道德價值是誠實(shí)。而相關(guān)的研究表明,誠實(shí)不是一個穩(wěn)定的品質(zhì),特別是在兒童時期。因此,對兒童誠實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng),不是一蹴而就的,在目標(biāo)處理和課程實(shí)施過程中要考慮到有技巧地培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)的品質(zhì)。

1. 積極評價是使兒童形成誠實(shí)品質(zhì)的重要因素。相信自己是善良、誠實(shí)、可靠的人,更容易形成誠實(shí)的品質(zhì)。因此,給兒童貼上善良和誠實(shí)的“標(biāo)簽”會使他們能夠抗拒誘惑,促使他們對表現(xiàn)出來的不當(dāng)行為或違背積極自我形象的行為感到內(nèi)疚、懊悔。因此,在引發(fā)學(xué)生反思自己曾經(jīng)行為的時候,要給學(xué)生貼上“善良”的標(biāo)簽,讓所有人都相信每個同學(xué)都是這樣的人,讓大家在經(jīng)驗(yàn)分享的時候,對不能夠、不愿意分享的但是有類似行為的同學(xué)產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)疚感更有意義,以進(jìn)一步促進(jìn)其道德情感的培養(yǎng),促使他們產(chǎn)生要過明朗的生活的愿望。

2. 榜樣學(xué)習(xí)也是影響誠實(shí)品質(zhì)形成的因素。故事內(nèi)容中主人公的形象就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,這個榜樣是能夠給學(xué)生產(chǎn)生積極作用的。在本故事中,要讓學(xué)生了解主人公“我”的說謊是情境性的。因此,說謊并不是“我”的特質(zhì),掩藏事實(shí)只是在特殊情境下每個人都有可能會選擇的方式。難能可貴的卻是主人公“我”的內(nèi)疚之心,是那份30年來“內(nèi)心深處還留著當(dāng)初沒有說出實(shí)話的痛苦”。讓孩子去發(fā)掘這份內(nèi)疚不僅僅是出自于怕被別人發(fā)現(xiàn)、受到懲罰而不安,還因?yàn)樽约簩e人造成的傷害、自己在他人的心目中的形象受損,特別是失去了自己的品格。這種內(nèi)疚之心是“我”的閃光之處。老師要指出“我”是一個善良的人,要讓學(xué)生深入了解當(dāng)時的情境之后再來對“我”進(jìn)行評價,讓學(xué)生理解“我”,以便敞開心扉、分享經(jīng)驗(yàn)。

3. 年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平影響學(xué)生誠實(shí)品質(zhì)的形成。這一年齡段的孩子在道德判斷中可能會表現(xiàn)出對說謊深惡痛絕,但是言行不一致的事情卻時有發(fā)生。他們有時會因?yàn)樽约旱闹e言沒有被揭穿而高興,在沒有人督促、沒有人發(fā)現(xiàn)的前提下,很不容易產(chǎn)生內(nèi)疚感,也就沒有誠實(shí)的內(nèi)部動機(jī)。因此,在與孩子分享故事的過程中,盡管孩子們會同意“我”應(yīng)該立刻說出事實(shí),但是在現(xiàn)實(shí)情境中,他們立刻承認(rèn)的可能性也很小,這樣與達(dá)成課程目標(biāo)無益。由此,嘗試讓孩子理解到這樣做會傷害到別人,可能會使自己失去良好的品質(zhì),自己要因?yàn)檫@件事情產(chǎn)生一些內(nèi)疚,或者引導(dǎo)孩子在以后做一些彌補(bǔ)和處理,這對學(xué)生的發(fā)展更有現(xiàn)實(shí)意義。

【作者單位:東北師范大學(xué)附屬小學(xué),吉林長春,130021】

責(zé)任編輯/孫?陸