故事《小山的手表》提示的心理學問題

張曉春

《小山的手表》是校本德育課程“充實的心靈”四年級的一個故事。故事中,“我”把小山的手表弄壞了卻沒有承認,因此內疚了30年。故事中包含了不容忽視的心理學問題。

說謊行為形成的三個階段

故事簡單而精煉。概括地說:“我”弄壞了小伙伴小山的手表,但為了保護自己、避免懲罰、掩蓋真相而說謊。但是,細細品味,這對八九歲的孩子來說,卻是一個很復雜的心理過程,大致分為三個階段。

1. 本能階段。從故事的內容上我們很容易發現,當我拿到“像寶物一樣”“光彩奪目”的手表時,那種興奮難以言表。出于兒童特有的對新事物的好奇,“我”轉了轉那個還不知道什么作用的“軸”。意外就在此時發生了——表軸“剛開始不動,后來用點兒力就非常松了”。“我”意識到自己闖禍了,把表遞給旁邊的伙伴小林,然后悄悄離開。這都因為那個意外來得太快,根本沒有那么多時間進行思考。因此,“我”明知自己闖禍而離開的行為,則是非常本能的避害行為,是大多數人都可能會發生的行為。用弗洛伊德的觀點來解釋,此時是本能我在起作用,行使的是“快樂原則”,并沒有現實我和道德我的影響。此時,“我”的行為未上升到道德層面,說謊行為并未形成。

2. 平衡階段。由于“我”弄壞了那塊表,因此很擔心,所以不時地回頭看看,突然看見小林向小山跑去。此時此刻,“我”的心不由自主地打了一個寒戰,看著大家把小林和小山圍住。當“我”哆哆嗦嗦走到他們中間時,看見的是已經拔出來的表軸,“我”的恐懼已經無法形容。再看看小山和小林滿臉的“無奈”,“我”很想說點兒什么,但卻沒有開口。此時,在這個特殊的情境中,“我”如果承認,小山和小林他們一定會指責我,包括“我”把表弄壞和剛才的本能的逃避行為。同時,這個“像寶物一樣”“光彩奪目”的表,“我”是無論如何都無法賠償的,還可能會得到更嚴厲的懲罰……平衡之后,“我”選擇了不開口,掩藏事實,這個謊言已經基本形成。但是,在這個特殊的情境下,很多同齡孩子在他無法承擔責任時,都有可能會選擇掩藏事實。此時,現實我和道德我已經參與到決策中來,更多的是現實我在起作用。道德我想說點兒什么,而本能我讓“我”逃避責任,現實我則對整個情境進行分析,其所奉行的“現實原則”體現得淋漓盡致。平衡之下,“我”做出了一個選擇,隱瞞事實。

3. 合理化階段。“我”看見他們的臉色,以沉默暫時應付了那個尷尬的情境。接下來,大家并沒有發現表是“我”弄壞的,也沒有發現是“我”欺騙了大家,并且只要自己不說,被大家發現的可能性就非常小。因此,這就使“我”更堅定地掩藏事實,同時“我”安慰自己說“不是我弄壞的”,使自己掩藏事實得到了充分的理由,說謊的行為進一步合理化。因為只有如此,才能讓自己不被懲罰、不被指責,不因此而失去大家的信任、承擔“巨額”的賠償。至此,掩藏事實說謊這一行為徹底形成。這個說謊行為已是有意掩飾自己的過失,并且有意推托給他人,性質已經發生了改變,是不能被大家所接受的,也就自然上升到道德層面了。此階段是現實我和道德我都在起作用,道德我知道不能這樣做,要誠實,要勇于承認自己的過失,過明朗的生活,而現實我則在分析此情境經過平衡后采用掩藏事實這一說謊行為,并使其合理化。

在合理化階段中,“我”的心情不能忽視,如果“我”因為說謊這個行為而興奮和高興,那么,這個說謊的行為不論從道德上還是從人性上都不能被大家接受。但是,故事中“我”的心情卻“非常沉重”,則表明這個說謊的行為是情境性的,盡管是自我導向為避免懲罰而說謊,但是,從人性上還是可以理解或者說是有可取的地方,這一點,對實現德目還是很有意義的。

誠實品質有效形成特點

故事《小山的手表》的道德價值是誠實。而相關的研究表明,誠實不是一個穩定的品質,特別是在兒童時期。因此,對兒童誠實品質的培養,不是一蹴而就的,在目標處理和課程實施過程中要考慮到有技巧地培養學生誠實的品質。

1. 積極評價是使兒童形成誠實品質的重要因素。相信自己是善良、誠實、可靠的人,更容易形成誠實的品質。因此,給兒童貼上善良和誠實的“標簽”會使他們能夠抗拒誘惑,促使他們對表現出來的不當行為或違背積極自我形象的行為感到內疚、懊悔。因此,在引發學生反思自己曾經行為的時候,要給學生貼上“善良”的標簽,讓所有人都相信每個同學都是這樣的人,讓大家在經驗分享的時候,對不能夠、不愿意分享的但是有類似行為的同學產生相應的內疚感更有意義,以進一步促進其道德情感的培養,促使他們產生要過明朗的生活的愿望。

2. 榜樣學習也是影響誠實品質形成的因素。故事內容中主人公的形象就是學生學習的榜樣,這個榜樣是能夠給學生產生積極作用的。在本故事中,要讓學生了解主人公“我”的說謊是情境性的。因此,說謊并不是“我”的特質,掩藏事實只是在特殊情境下每個人都有可能會選擇的方式。難能可貴的卻是主人公“我”的內疚之心,是那份30年來“內心深處還留著當初沒有說出實話的痛苦”。讓孩子去發掘這份內疚不僅僅是出自于怕被別人發現、受到懲罰而不安,還因為自己對別人造成的傷害、自己在他人的心目中的形象受損,特別是失去了自己的品格。這種內疚之心是“我”的閃光之處。老師要指出“我”是一個善良的人,要讓學生深入了解當時的情境之后再來對“我”進行評價,讓學生理解“我”,以便敞開心扉、分享經驗。

3. 年齡特點和認知水平影響學生誠實品質的形成。這一年齡段的孩子在道德判斷中可能會表現出對說謊深惡痛絕,但是言行不一致的事情卻時有發生。他們有時會因為自己的謊言沒有被揭穿而高興,在沒有人督促、沒有人發現的前提下,很不容易產生內疚感,也就沒有誠實的內部動機。因此,在與孩子分享故事的過程中,盡管孩子們會同意“我”應該立刻說出事實,但是在現實情境中,他們立刻承認的可能性也很小,這樣與達成課程目標無益。由此,嘗試讓孩子理解到這樣做會傷害到別人,可能會使自己失去良好的品質,自己要因為這件事情產生一些內疚,或者引導孩子在以后做一些彌補和處理,這對學生的發展更有現實意義。

【作者單位:東北師范大學附屬小學,吉林長春,130021】

責任編輯/孫?陸