基于克里斯蒂安創業模型的創業教育研究與實踐

郭南初　陶亦亦等

摘要：高職院校創業教育的目標是將大學生培養成為機會型創業者。以克里斯蒂安（Christian）創業模型為基礎，可以探索機會型創業者的培養模式：為了創立新事業，讓創業者進行創業模擬；為了掌握創業流程管理，給大學生創業者提供必要的創業知識教學；為了讓創業者熟知外部環境，要求創業者進行創業實例研習，領會創業實踐的真諦。

關鍵詞：克里斯蒂安創業模型；創業教育；模擬創業

創業教育是指充分挖掘學生潛能，以開發學生創業基本素質、培養學生創業綜合能力為目標的教育。創業教育以提高學生自我就業能力為目的，尤其注重培養學生“白手起家”創辦小企業的精神和能力，使他們“愿創”、“敢創”、“會創”，從而使更多的謀職者變成職業崗位的創造者。

全球的創業活動以機會型創業為主，生存型創業為輔。雖然我國的創業活動以生存型為主，大學生的創業活動還是應該以機會型創業為主，也就是說創業教育的目標應是培養機會型創業者。

大學生創業主要分為兩個階段，第一個階段是在校學習的階段，在這個過程中，主要是樹立學生的創業意識，培養創業能力，關注創業動態，因為在這個時期內真正選擇創業的人畢竟是少數，對大部分人而言更為重要的是第二個階段，即走出校園、走向社會的階段。這時的創業主要有兩種形式，第一種是我們通常所理解的直接創辦自己的企業，盡管這是很多人的夢想，但也是風險最大的一種形式；第二種就是與企業合作，將自身所擁有的知識優勢與企業的資金優勢相結合，這樣肯定會取得事半功倍的效果，眾多的民營企業渴望這樣的合作。

目前，主要的創業模型有蒂蒙斯模型、加納模型、威克姆模型、克里斯蒂安模型和薩爾曼模型等，通過比較，克里斯蒂安模型更符合大學生專業型創業。

克里斯蒂安（Christian）創業模型

有些學者簡單地將創業定義為新企業的創建（Low和MacMillan，1988）或者定義為新產品、新工藝、新組織和新市場的組合（熊彼特，1934），也有的學者進一步闡述了創業的涵義，即創業包括新企業創建與已創建企業的創業。

克里斯蒂安（Christian）于2000年提出：創業管理的焦點應該放在創業者與新事業之間的互動上。所以，其創業模型的兩個主要元素為創業者與新事業。由于克里斯蒂安模型主要強調創業者與新事業的互動關系，因此，他將創立新事業、隨時間而變化的創業流程管理及影響創業活動的外部環境等三個議題視為創業管理的核心問題。

創業者個人是創業資源整合的基礎，機會開發包括在新事業開發的過程中，強調環境隨時間的變遷而變化，環境影響著創業的整個流程，強調個人能力隨著環境的變化與創業過程的進行而不斷地動態調整，新企業的創建是創業者創業能力動態變化的結果。

雖然有人說創業者的冒險精神與積極開創的個性屬于先天的人格特質，在后天很難加以培養，但克里斯蒂安模型所強調的“創業者與新事業互動的能力”以及蒂蒙斯模型所強調的“創業者隨著環境變遷而動態調整創業模式的能力”，都與人格特質的關聯性不高，這說明創業者的能力確實可以經由有系統的創業管理實踐和教育加以培養。

創業教育實踐

從克里斯蒂安創業模型可知：在創業教育實踐中需要做的三件事是：創立新事業，進行創業流程管理，構建影響創業活動的外部環境網絡。通過多年的探索與實踐，以克里斯蒂安創業模型為基礎，形成了以高職院校為對象的有效的創業教育體系——坐標系三維創業教育體系，如圖1所示。

（一）創業模擬——創立新事業

創業教育的第一維，主要培養學生發現創業機會、實施創業計劃和模擬創業企業運作等能力。

雖然創業市場商機無限，但對資金、創業能力、創業經驗都有限的大學生創業者而言并非易事。大學生創業只有根據自身特點，找準“落腳點”才能闖出一片真正適合自己的新天地。因此，創立新事業是學校創業教育的重點，也是難點。

大學生創業的主要方向應該是高科技領域與智力服務領域，這樣才能與大學生的知識和能力水平相一致。對于部分學生而言，創業教育的目標很明確，就是培養企業家，使學生在校創業或畢業后創業。教育方式是專業創業教育，即把創業作為一門專業課講授。

要通過在專業課程中加入必要的創業和創新課程、規范化的創業或創新講座與沙龍、有效的實踐鍛煉、豐富的案例研討等對學生進行深入系統的創業教育。綜合起來可設置以下課程：創新學、產品創新設計、機械創新設計等。

大學生自身具備的技能是成功創業的有力武器，也是選擇創業項目的重要依據。由于技能是大學生在學習過程中積累形成的，如果創業項目的動作與此項技能的運用密切相關，就比較容易形成自己的創業特色，他人難以模仿，而且也有助于實現創業項目的可持續發展，同時創業過程中的技術問題也便于解決。基于這些優點，選項時創業者應盡可能挑選與自身技能密切相關的項目。這里所說的技能涵蓋項目運作過程中使用到的所有技術和能力，既包括生產技術，也包括經營管理技能甚至創意能力等，主要有以下幾個方面。

創業素質拓展：根據創業的素質要求，重點培養大學生創業者五種基本素質，即誠實可信，充滿活力，領導素質，知識和閱歷，創新能力。

產品創新實踐：創新不是想出來的，是在實踐中摸索出來的，這就要求大學生要有很強的觀察能力和創新欲望，要善于對現實生活中的產品進行改良或創新。

產品設計調研：包括未確定產品項目的設計調研和已確定產品項目的設計調研。在產品創新實踐環節中，學生提出的只是新產品開發創意或計劃，而新產品的具體開發內容要在調查中才能形成，包括產品名稱、主要功能、上市時間計劃、銷售對象與地區、生產計劃與價格計劃等；已確定產品項目的設計調研包括競爭產品調查、同類產品市場調查、同類產品消費者調查和著名品牌產品最新設計趨勢調查等。

創業計劃競賽：由擁有共同愿景的參賽者組成優勢互補的競賽團隊，提出一個具有市場前景的技術產品或者服務，并完成一份完整、具體、具有可行性的商業計劃書，據此獲得創業投資資金的支持，最終實現知識與資金的結合，成立模擬創業企業。

評價創業機會：通過評價創業機會，可幫助大學生創業者從另一角度分析其創意是否具有發展成為一個企業的實際價值。

模擬企業創業：創業者采用技術服務、技術培訓、技術參股等形式與有一定實力的企業合作，創辦公司。

（二）創業教學——創業流程管理

創業教育的第二維，主要是使學生具備創業管理的相關知識和能力。

通過設置現代企業管理課程，開設法律與稅收、商業計劃書、創業管理運作、技術競爭優勢管理、市場營銷等講座，舉辦如何啟動新企業、家族企業的創業管理、企業成長戰略沙龍等方式，可以形成三位一體的創業教育特色課程體系和模式。講座主要應邀請企業家或個體私營業主，通過現身說法，讓學生在了解創業者的成長足跡、所需素質及個性特征的同時，了解在實際創業和管理中應注意的關鍵問題，以及現在可為未來創業活動的開展做哪些準備等。

在這樣的模式下，創業教育不是業余的，不是屬于第二課堂的東西，也不是僅僅靠滲透于專業教育進行的，這類教育要求將創業教育的運行與某一專業的教學運行整體地結合起來，將創業教育的目標納入該專業的教學目標體系中，而且要求根據創業教育的目標增設必要的課程，調整原有教學計劃和課程教學大綱，綜合采用各類教育教學措施，確保創業教育目標的實現。這就需要將創業教育融入教育教學體系，貫穿到培養目標、教學計劃、課程設置、實習教學中，要形成專業基礎課、專業課與創業課相互滲透、功能互補的立體多元化的課程體系。

（三）創業實踐——外部環境網絡

創業教育的第三維，主要讓大學生創業者學習如何構建、組織和利用創業資源。

在學校的大力支持下，可組織兩個協會：創業素質拓展協會與未來企業家協會。創業素質拓展協會主要培養學生的創業與創新欲望，鍛煉學生的團隊精神，使其熟悉創業的相關流程等，其中的優秀會員可推薦給未來企業家協會。未來企業家協會的主要工作，一方面是想方設法多渠道了解周邊企業尤其是小企業在經營管理中遇到的問題或困難，由師生共同探討解決對策，并將其反饋給企業作為決策參考；另一方面是組織學生制定小企業創業方案，組織創業團隊構思創業方案，最后進行匯報。

結論

創業教育就是要激發學生的創新意識，在掌握創業知識的同時，具有創新和創業的欲望和沖動，通過探索與實踐，學生的創業欲望和創業能力將會有較大的提高。在克里斯蒂安創業模型的三個要素中，前兩個要素高職院校有很好的條件加以實踐探索，第三個要素實踐起來有一定的難度，但通過教師和學生的努力，也可以做一些有益的探索和實踐。高職院校很有必要挖掘學生的創業潛能，學生都可以創業，但并不一定要鼓勵所有的學生都成為創業者。學生創業成功是一筆很好的人生財富，失敗了也是一種很好的積累，有助于盡快找到自己的準確定位。如果使學生在具備了相當的專業知識、科研創新能力之后再去創業，會減少很多不必要的挫折。高校不僅要培養人才，也要培養成功的創業者。關注并幫助大學生創新與創業，是民生之本，也是建立和諧社會的一項重要內容。

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作者簡介：

郭南初（1964—），男，湖南岳陽人，蘇州職業大學機電工程系副教授，碩士，研究方向為計算機圖形學、創業教育、計算機輔助教學、逆向工程技術。