試論教育技術在高職精品課程建設中的意義與作用

摘要：在精品課程建設工作中，教育技術不僅是提供簡單的技術支持手段，更是全過程多方位的支撐。文章從精品課程的管理規劃、內涵建設、資源積累、課程表現、團隊建設、教學應用等方面，闡述了教育技術對高職院校精品課程建設的指導、支持和滲透作用。

關鍵詞：教育技術；高職院校；精品課程；課程建設

近年來國家對高等學校教學質量日益重視，推出了一系列的質量工程。精品課程建設就是一項重要舉措。精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程的建設具有系統工程的特點，涉及教學內容、師資隊伍、教學方法、教學手段、教材資源、教學管理等各個方面，需要得到諸如制度、思想、人才、標準、技術、經費等多方面的支持，必須有整體的觀念和視野。

現代教育技術是在先進的教育思想和教育理論的指導下，充分利用現代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐。在精品課程建設工作中，教育技術不僅只是提供簡單的技術支持手段，更是全過程多方位地支持著精品課程的建設。以課程內涵建設為核心，運用系統工程的思路與方法，將課程建設綜合系統工程進行科學分解，使其成為若干便于實施與控制的子項目，教育技術在精品課程建設中的意義與作用日益凸顯。

在管理規劃上重視教育技術

精品課程建設是一個培育積累、厚積薄發的過程，高職院校在精品課程發展的任何階段，都應對教育技術的指導和具體應用提出明確的要求。課程建設規劃反映學校提高教育教學質量的戰略和學科、專業特點。信息技術手段和系統分析方法，在高職院校課程建設規劃中發揮著不可取代的作用。在新形勢下，要在現代教育思想的指引下，建立科學規范的管理機制，應形成重點課程—校級精品課程—省級、國家級精品課程的三級管理規劃模式，夯實基礎，積淀、培育精品課程；培養一支素質高、教學業務精湛的“雙師型”教師隊伍；在深入開展科學研究的基礎上，建立知識結構合理、整體優化、反映本校教學特色、適應行業需求的課程內容體系；在構建課程體系、組織教學內容、實施創新與實踐教學、改革教學方法與手段等方面進行系統配套的改革；充分運用信息技術手段和新的教學方式，積極開發網絡教育資源等共享型、立體化的教學資源體系；針對崗位能力需求，加強實踐教學工作，增強學生創新能力和動手能力的培養。

在精品課程培育和建設過程中，應賦予教育技術部門充分的參與權和決策權。在精品課程建設成績突出的高校，都有這樣一個共同的經驗，那就是在精品課程建設的各個階段，從初選、篩選到終評，教育技術部門和有關人員都占據著重要地位，他們與教務處等管理部門統籌協調，各司其職，全程參與，發揮作用。

在內涵建設中滲透教育技術

精品課程建設不是一朝一夕的事情，長期的課程內涵建設是成就“五個一流”精品課程的必經之路。而這一培育、積淀的過程，教育技術都應滲透其中，以發揮其潛移默化的作用。

通過精品課程建設，建設一支具有先進教學理念、較高教學水平、較強科研能力的“雙師型”教師隊伍，樹立教師先進的教學理念，引導教師科學研究，培養教師行業經驗和能力，并形成教師的可持續發展能力。

教學內容建設和課程體系設置是一個教學系統設計的過程。在課程體系建設方面，充分體現“加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力”的教育原則。在教學內容上，體現現代教育理念和時代要求，以知識整合為課程體系建設的核心，以能力培養為根本目的，始終保持內容體系的科學性、先進性和實用性。

以新的教材體系為基礎，開發建設以紙質教材為基礎，以網絡課程建設和學科專業網站建設為依托的集紙質教材、電子教材、網絡課件、網絡課程、實驗教程、習題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等內容為一體的共享型、立體化教材，是教育技術的直接、顯性的應用。

要求以先進教育思想為指導，以現代教育技術為手段，使用多種教學方法，鼓勵工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式，充分發揮現代教育技術的優勢，利用網絡和多媒體技術輔助教學，創建自主學習環境，實現優質教學的資源共享和互動。

要建立科學規范的教學運行機制，完善健全教學管理制度，并保證其得以有效實施。要建立網上教學管理平臺、教學運行系統、教學電子檔案庫、教學效果評估平臺等，構建完善的制度與實施環境，保證精品課程建設在科學制度的框架下、在先進技術的保障下得以有序高效地進行。

資源積累上依托教育技術

精品課程建設工程的根本目的之一就是要實現優質課程資源的共享，利用先進的計算機技術、網絡技術、多媒體技術，實現校園網絡化、資源數字化、管理科學化是教育信息化的具體要求。數字化教學資源建設是實現教學手段和方法改革的關鍵，是實現教育信息化的基礎；同時，也為精品課程建設提供了有力的支持。

充分利用現代教育技術手段開發、集成和整合優秀教學資源，提高教學質量，引領教學資源建設的方向，實現從紙質教材編寫到立體化資源開發，從資源零散利用到資源集成整合，從資源封閉建設到開放共享共建的目標。重視立體化教材的建設，進行主教材與相關資料的數字化，為學生的研究性學習和自主學習提供有效的數字化資料，與優質的紙質教材、教輔形成互補互動。按照課程對優質教學資源進行整合集成，對每一個知識點提供不同教學環節的優質資源,如教學設計、電子教案、典型例題、應用案例、釋疑解難、名師講課錄像、動畫等；并按照教師備課、教學實際要求，提供多種通用軟件格式文件，便于修改使用，共建共享。利用教學資源公共平臺，開發功能齊全、運行良好的課程網站，實現優質教學資源共享，為學校建設精品課程提供重要支撐和全方位服務，為課程建設的可持續發展奠定堅實的資源基礎，提供強大的發展動力。

總之，高職院校根據自身條件和學科設置特點，應建立資源建設的長效機制。充分利用現代教育技術，以多媒體資源建設為切入點，特別重視實訓實驗資源的數字化，以優質課程建設為基礎培育精品課程，是可供參考的精品課程資源建設的成功經驗。

在課程表現上應用教育技術

精品課程內涵需要精彩的表現形式。精品課程網站不僅要內涵深厚，還應賞心悅目。

（一）網站開發

精品課程網站扮演著著集大成者的角色，從評審到應用、從共享到輻射，精品課程的全部內涵和功能都集中在網站上呈現和實現。因此，在注重課程內涵建設的同時，精品課程的網站設計與建設也越來越受到應有的重視，也越來越需要來自教育技術強有力的支持。

突出開發技術的先進性主要采用了ASP技術、遠程文件保存技術、數據庫技術、客戶端動態Html技術、在線網頁編輯技術、Word冗余代碼清除技術、Css技術、動畫技術、流媒體技術，等等。

突出課程的高職特色實驗實訓、工學結合、社會服務、培訓考證等，都是高職課程的特色。應該在精品課程網站欄目設計上重點突出，專門設計，多下工夫，做深做透。

突出資源的可視化和多媒體化網站呈現突出可視化和多媒體化，結合課程特性與內容特性，進行專業美術設計，美化精品課程網站；材料展示盡可能多媒體化，加強可視性。

（二）課程錄像

精品課程建設要求進行現場教學錄像，為加大優質教學資源共享的力度，申報課程被評為國家精品課程后，要求在二至三年內實現全程授課錄像上網。高職高專類含有實踐教學環節的課程還應對實踐教學全程錄像并上傳至網站，包括設備環境介紹和指導教師的指導過程。2008年，高職高專課程“現場教學錄像”調整成“課程整體設計介紹錄像”和“課程教學錄像”。無論是何種內容的課程錄像，從構思、拍攝、剪輯、合成到最后的上傳至網站，都是教育技術的重要應用。

在團隊建設中吸納教育技術

精品課程建設是一個團隊工作，知識結構合理、技術領先、分工科學、團結協作、戰斗力強的建設團隊直接決定精品課程開發的成功與否。完善的精品課程建設團隊應包括規劃管理組、課程教師組和教育技術組。規劃管理組主要由行政部門承擔，負責精品課程建設的統籌協調、組織管理、質量把關；課程教師組由課程專任教師組成，負責課程內涵建設與課程教學設施；而專業教育技術工作人員組成的教育技術組，也同樣承擔著大量的精品課程建設工作，發揮著舉足輕重的作用。

教育技術在精品課程建設團隊中的作用主要體現在兩個方面。

專業教育技術人員的工作 具體包括前期調研、解讀指標、技術培訓、網站編程、美術設計、視頻制作、網絡維護等，以教育技術的視角為精品課程建設提供從理論指導到技術實踐的全方位支持。

教師的工作 要想更好的發揮教育技術對精品課程建設的指導與支持作用，課程建設的主力軍——教師也必須具備一定的教育技術理念及應用能力。這樣，在進行教學內容設計、教學方法改革、信息技術整合、教學模式創新時，才能自覺有效地運用教育技術。因此，對學科教師的教育技術培訓工作尤為重要。普遍開展教育信息技術培訓，提高教師信息技術與課程整合的能力，并最終形成課程建設與師資隊伍發展相互依存、相互促進的局面，是精品課程建設的手段，同時也是精品課程建設的目的。

在教學應用上整合教育技術

精品課程不僅僅是一個外在展示的形象工程，它已逐步發展成為在諸多優質課程建設的基礎上，經過長期的積累、培育，經過精細加工、提煉而形成的具有教學功能的網絡課程。《高職高專國家精品課程評估指標》明確要求“采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等教學模式”、“靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法”。而通過教育技術提供理論指導，提供設計方法，提供與課程有效整合的平臺，可以營造一種自主化、探究型的教學環境，很好地支持現代教育教學理念對課程教學的新要求。充分利用教育技術、對教育技術與精品課程進行科學合理的整合，將是精品課程建設的發展趨勢之一，也是精品課程教學應用的目標之一。

在高職精品課程教學應用過程中，對教育技術的整合應遵循以下幾點：

強調利用教育技術營造一種理想的教學環境 以實現能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。

強調建構新型的主導、主體相結合的教學結構 提倡以自主探究性學習、協作學習、任務驅動、項目學習等現代教學模式代替傳統的以教師為中心課堂教學模式，教學中教師主導地位和學生主體地位將共同得到體現。

強調在教學資源、教學過程、教學目的等方面進行全方位的有機整合教學資源整合要求通過對硬件資源的合理配置，網絡資源的充分利用，人力資源的培養開發，以及課程資源的有機構建來實現組織形式的優化整合。教學過程整合要求將信息技術的學習運用與學科課程的學習探究有機地融合在同一活動過程中，是課程整合的主體和具體操作形式。教學目的整合要求將教育技術和課程教學兩者想要達到的教學目的進行整合，以達成共同的目的，即培養學生的學習能力、創新能力、動手能力和合作能力。

參考資料：

[1]教育部.教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename=1193&infoid=13676.

[2]李克東.知識經濟與現代教育技術的發展[J].電化教育研究，1999，（1）.

[3]教育部.2008年度高職高專國家精品課程評審指標[OL].

http://jwc.w2.hycollege.net/news/edit/UploadFile/200863105430129.

doc.

作者簡介：

周玉芬（1977—），女，廣西桂林人，教育學碩士，深圳職業技術學院講師，研究方向為網絡教學、教學設計。