高職課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施中教學(xué)管理的探索

肖　玉

[摘要]通過(guò)在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的體會(huì),論述在高職課程項(xiàng)目化實(shí)施過(guò)程中,如何有效進(jìn)行教學(xué)管理,切實(shí)提高項(xiàng)目化教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目化教學(xué) 實(shí)施過(guò)程 教學(xué)管理

中圖分類(lèi)號(hào):TJ8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)0920161-02

融“教、學(xué)、做”一體的項(xiàng)目化教學(xué)模式,因其能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,提高學(xué)生實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加課堂上的教學(xué)信息量,正被許多高職院校所逐步采用。但在具體實(shí)施過(guò)程中,也存在著許多困惑與困難,特別是在實(shí)施過(guò)程中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)這種項(xiàng)目化教學(xué),課堂控制難度大大增加,考核評(píng)價(jià)體系要求更為完善,這些都需要我們?cè)诓粩鄬?shí)踐過(guò)程中進(jìn)行深入思考和研

究。根據(jù)我院對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程,談?wù)勎覀兊捏w會(huì)。

一、課程的學(xué)習(xí)對(duì)象及現(xiàn)狀

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》是我院針對(duì)高中后三年制計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)與測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學(xué)生的靜態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)能力。之前,學(xué)生已有一定的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作技能,具有了一定Office、平面設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體的采編能力。

在課改前,教學(xué)模式主要采用以教師為中心、以教科書(shū)為中心和以課堂教學(xué)為中心的“三中心論”,教學(xué)過(guò)程遵循“六環(huán)節(jié)說(shuō)”,即“準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)舊課、教授新課(教師示范、學(xué)生模仿)、鞏固練習(xí)、歸納總結(jié)、布置家庭作業(yè)”。教學(xué)內(nèi)容采用一個(gè)完整的個(gè)人網(wǎng)站的建設(shè)項(xiàng)目,教學(xué)過(guò)程中給出所有詳細(xì)的操作步驟,教師演示后,學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí),這種教學(xué)方法使得學(xué)生以教師為絕對(duì)權(quán)威,學(xué)生獨(dú)立工作能力差,感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和真正意義。導(dǎo)致學(xué)習(xí)的結(jié)果是:部分學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生能根據(jù)操作步驟模仿著完成網(wǎng)站的建設(shè),而相當(dāng)部分學(xué)生上課無(wú)精打采,甚至有的學(xué)生一上課就有想睡覺(jué)的欲望,激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,學(xué)習(xí)效果不甚理想。

二、課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

針對(duì)這種情況,我們對(duì)本課程進(jìn)行了一系列教學(xué)改革,通過(guò)調(diào)研充分了解崗位工作要求,進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),一方面能進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)的需求分析、網(wǎng)站策劃、頁(yè)面規(guī)劃與結(jié)構(gòu)布局,按照網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的螺旋型工作模式進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì),另一方面,還要求學(xué)生能從任務(wù)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊(duì)合作和溝通表達(dá)等方面,得到實(shí)際工作崗位所需要的學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新思維能力。

三、課程改革措施

(一)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師崗位工作任務(wù)分析

根據(jù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師崗位工作任務(wù)分解,分析得出了此崗位所必須的能力、知識(shí)、素質(zhì)要求(見(jiàn)圖1)。

(二)項(xiàng)目選擇

為使學(xué)生的技能得到反復(fù)訓(xùn)練,知識(shí)能夠反復(fù)應(yīng)用,項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)等職業(yè)素質(zhì)能夠得到不斷的積累,我們根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求,引入企業(yè)具有代表性的項(xiàng)目,精心設(shè)計(jì)資訊類(lèi)、政府部門(mén)類(lèi)及企業(yè)類(lèi)網(wǎng)站建設(shè),并將其轉(zhuǎn)換成三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。以這三個(gè)項(xiàng)目為載體,分解成13個(gè)學(xué)習(xí)單元,以學(xué)生為主體,通過(guò)課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式,將能力、知識(shí)和素質(zhì)三方面的考核融于項(xiàng)目完成過(guò)程中。

四、項(xiàng)目化教學(xué)前后學(xué)生能力素質(zhì)分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目化教學(xué)前后學(xué)習(xí)情況的調(diào)研分析,我們得到了以下能力分析對(duì)照表(見(jiàn)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目教學(xué)前后學(xué)生能力素質(zhì)分析對(duì)照表1)。

今后在教學(xué)過(guò)程中還要加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué),特別是要加大專(zhuān)業(yè)詞匯的運(yùn)用量和反復(fù)出現(xiàn)次數(shù)。

五、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施中的教學(xué)管理

從項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐效果來(lái)看,通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué),確實(shí)可以有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì),但在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,要重視下列環(huán)節(jié),否則,會(huì)影響項(xiàng)目化教學(xué)的最終效果,致使功匱一旦。

(一)學(xué)生分組活動(dòng)需合理

在分組活動(dòng)前,既要考慮學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中相互間的合作配合問(wèn)題,也要考慮學(xué)生的個(gè)體情況。

采用學(xué)生自由分組,往往會(huì)物以類(lèi)相聚。分組時(shí),平時(shí)比較合得來(lái)的或在同一個(gè)宿舍的同學(xué)會(huì)自由組合;平時(shí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好的同學(xué)一般也會(huì)自發(fā)結(jié)合;平時(shí)表現(xiàn)一般或較差的同學(xué),也自動(dòng)湊到一塊,個(gè)別平時(shí)表現(xiàn)特別差的同學(xué)則會(huì)沒(méi)人愿意與他們合作。

由于分組不合理,在一定程度上會(huì)造成后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)施中,出現(xiàn)能力強(qiáng)的組其能力得到更大的鍛煉,而平時(shí)能力差的同學(xué)則跟不上進(jìn)度。因此分組活動(dòng)需綜合考慮學(xué)生的個(gè)體情況,因人而異,能力強(qiáng)、弱要合理搭配。

(二)充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果,合理運(yùn)用小組競(jìng)爭(zhēng)

在展示匯報(bào)中,一般會(huì)要求各課題組匯報(bào)其學(xué)習(xí)成果、任務(wù)完成情況等,各課題組為了展示自己的實(shí)力,以便與其它課題組競(jìng)爭(zhēng),因此每次課題組上臺(tái)匯報(bào)時(shí)所展示的均為組內(nèi)最好的作品,組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)得較為激烈,但成員的實(shí)力沒(méi)能得到很好的發(fā)揮與體現(xiàn)。

這種情況導(dǎo)致的后果是:一是幾次任務(wù)執(zhí)行后,比不過(guò)別人的課題組積極性大受打擊,慢慢失去競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力;二是課題組內(nèi)部,有的學(xué)生很努力,每次也能認(rèn)真完成任務(wù),但由于課題組之間要競(jìng)爭(zhēng),因此每次上臺(tái)匯報(bào)展示的作品與方案總是最佳的,而自己的作品多次得不到展示,慢慢地失去學(xué)習(xí)的信心;三是由于學(xué)習(xí)成果是以課題組為單位展示,課題組中上進(jìn)心強(qiáng)的同學(xué)不甘落后,即便課題組內(nèi)別人都不做他也要硬撐著做好每件事情,完成每個(gè)任務(wù),而這種狀態(tài),使得一些本來(lái)就不想學(xué)的或者本來(lái)就處于搖擺狀態(tài)的中間層的同學(xué),有了偷懶的機(jī)會(huì),缺乏了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,反而會(huì)有同學(xué)認(rèn)為“實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后,負(fù)擔(dān)減輕了”,而積極要求上進(jìn)的同學(xué)則感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力很大,因?yàn)閹讉€(gè)人的活被壓在1、2個(gè)人的身上了,為了完成工作任務(wù),經(jīng)常要熬夜到很晚,感覺(jué)學(xué)習(xí)太累。

因此,在展示學(xué)生成果過(guò)程中,要求課題組成員要輪流上臺(tái)匯報(bào),同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果,作品與工作文檔要以學(xué)生個(gè)體形式上交,以提高學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性。

(三)工作任務(wù)要細(xì)化

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,要細(xì)化工作任務(wù),每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要明確詳細(xì)的工作要求、能力目標(biāo),以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,能夠及時(shí)得到針對(duì)性地解決;同時(shí)也可以降低難度,使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn),由淺入深,切實(shí)考慮大多數(shù)同學(xué)的進(jìn)度情況。

項(xiàng)目化教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn),今后還需我們作更多的思考與實(shí)踐。

基金項(xiàng)目:本文為國(guó)家社科基金“十一五”規(guī)劃2006年重點(diǎn)課題“職業(yè)教育有效發(fā)展研究”(課題批準(zhǔn)號(hào)為AJA060010-2)的階段性研究成果之一。

參考文獻(xiàn):

[1]姜大源,職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考(一),職業(yè)技術(shù)教育,2006,01.

[2]姜大源,職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考(四),職業(yè)技術(shù)教育,2006,04.

[3]徐國(guó)慶,高職項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì),江蘇高教,2006,06.

[4]徐國(guó)慶,項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)主體與角色,職教論壇,2007,08.

作者簡(jiǎn)介:

肖玉(1968-),女,江蘇常州人,副教授,研究方向:高職教育教學(xué)研究,計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)。