在文學作品教學中培養學生想象力

嚴愛慈

摘要 想象具有十分重要的意義,是學生掌握知識的重要條件之一。文學作品教學要引導啟發學生進行想象,培養學生的想象能力。具體方法:營造民主融洽、寬松和諧的課堂氣氛,“入乎其內”“出乎其外”,課堂內的再造想象和課堂外的創造想象。

關鍵詞 文學作品;教學;想象能力

中圖分類號:H193 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)21-0040-02

Training for Students Imagination Ability in Teaching of Literary Works//Yan Aici

Abstract Imagination is very important. Its one of the important approaches for students to acquire knowledge. In teaching of literary works we should guide and enlighten students to imagine and build up their imagination ability. Specific methods: to create an open, harmonic and relaxed atmosphere. Teacher will also imagine while guiding the students to imagine but will manage the correct direction of students imagination. Let students to have the ability to form the aspect according to the description of literary works in class and to create new aspect based on information outside class.

Key words literary works; teaching; imagination ability

Authors address Shenzhen Institute of Information Technology, Shenzhen, Guangdong, 518038, China

想象是人腦對已有的表象進行加工改造而形成的心理過程。想象對一切工作、領域,對一切人都非常重要。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著世界的進步,并且是知識進化的源泉。”達爾文認為,想象力是人類“一切功能中的皇后”。現代教育趨勢,不僅重視知識本身的傳授,更強調培養一種靈活多智的秉性。想象力的培養,有利于這種秉性的形成。培養想象力對提高中職學生素質,使他們成為具有創新精神的開拓型人才,具有十分重要的意義。

想象是學生掌握知識的重要條件之一,教師要提高語文教學質量,就要在教學中充分調動學生的想象,尤其是文學作品的教學,這是文學作品本身的特點所決定的。古今中外的文學作品,都是作者創造想象的產物,是創造想象的成果。因此,學生學習時不能脫離想象,學生想象越豐富,對作品的理解也就越深刻,就能產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的具體感受。在中職語文的文學作品教學中,教師要有意識地引導啟發學生進行想象,注重培養學生的想象能力。

1 營造一個民主融洽、寬松和諧的課堂氣氛

民主融洽、寬松和諧的氣氛,是想象的前提和條件。每接一個新班,上每一節課,教師都向學生講明宗旨:師生的關系是平等的,是朋友,既然是朋友,誰都可以各抒已見,暢所欲言,可以開展批評和自我批評。這樣,消除師生之間的隔閡,縮短師生之間的心距,鼓勵學生在課堂上多發表意見。這就為學生創造了一個民主、寬松的課堂氣氛,學生就會深感融洽和諧,親切自然,認為教師沒有“教師爺”的架子,沒有遙遠感和陌生感,學習起來就顯得輕松、愉快,自然就樂于參與教師誘導啟發的想象。

教師在與學生接觸的過程中,避免凌駕于學生之上,避免動輒訓人,避免高、冷、硬、遠的語調,采取和善耐心、認真負責、不厭其煩的教學作風,以理服人,給學生關懷愛護,使學生感覺到“教師愛他們”。教師把愛心傾注給學生,將會得到愛的回報。思想與思想溝通,心靈與心靈碰撞,回到課堂上,學生便置身一個寬松和諧、民主融洽的世界,思緒便會隨著授課而紛飛萬千,這就有利于誘導啟發學生進行想象,培養其想象力。

學生的想象可能是很幼稚的,不符合實際的,如果認為他們是在“胡思亂想”,便一笑置之,那是錯誤的。教師應當予以肯定和鼓勵,同時進行正確的引導,不要冷嘲熱諷,以免挫傷學生的自尊心,為教學留下障礙。

2 “入乎其內”,“出乎其外”

想象決不是漫無邊際、毫無方向的思想活動,它受課文內容牽制,以感情為動力。因此,教師在課堂誘導、啟發學生想象時,注意做到“入乎其內”,“出乎其外”。

“入乎其內”,就是教師自己要投入,與學生一起想象。講到高潮時和學生一起激動,講到痛苦時與學生一起憂傷,講到喜悅時與學生一起歡笑……如臨其境,共同探索。為了鍛煉學生想象的連續性、流暢性,教師可以采取2種不同的方法:課文較易時,可以引而不發;課文較難時,可以相機而發。但是無論如何,得讓學生知道教師是和他們一起想象的。例如講授《荷塘月色》時,抓住課文中能觸發學生展開想象的誘導物,通過朗讀分析,一步步引發學生進入作品中的畫面和意境,使他們眼前浮現出荷葉田田、荷花朵朵、月色朦朧、流水脈脈、柳絲蹁躚、樹影婆娑的景象。教師也參與想象,跟著作者到月色中的荷塘去漫步,在腦海中呈現出一幅雋永的荷塘月色圖,呈現出一幅恬靜、淡雅、高潔的意境畫。

“出乎其外”,就是指在授課時不僅要引導學生進入自己創造的那個境界,還要與境界保持一定的距離。因為和學生共同想象時,受生活經驗和邏輯思維的影響,很容易產生一種迷糊感。教師必須保持頭腦清晰,只有這樣,才能保持想象的清晰度。例如在《荷塘月色》授課中讓學生進行想象時,學生隨著想象的深入,甚至會想起故鄉的田園景色,想起西湖的寧靜,洞庭的風光,陶淵明的“世外桃源”……差不多忘記課堂上的內容,離開課題。這時教師不該受學生的影響,繼續進行更多的想象。因為脫離了課題,想象就失去了意義。所以,教師應冷靜地給學生以啟迪和點撥,立足于課文。

總之,教師應把想象的主動權掌握在手里,能“出”能“入”,運行自如,把握好學生的想象方向。

3 課堂內的再造想象

根據某一事物的語言文字描述,在頭腦中產生這一事物的新形象的心理過程,叫再造想象。

一個善于學習文學作品的學生,并不只是一般的了解故事的內容和情節,還要積極地想象,宛如身臨其境,能夠隨著文字的敘述,在頭腦里出現一幅幅鮮明生動的畫面,仿佛親眼看見作品中人物的音容笑貌。作為教師,教學中必須幫助學生如實地、生動地再現作品的藝術形象。沒有藝術形象的具體感受,學生對作品的認識是不能向理性階段深化的,教師教學時,注重把作品所描繪的那幅社會生活圖畫,具體地、活生生地呈現在學生面前。例如在教學杜甫《登高》時,教師不要孤立地解說詩句和重點分析表現手法,把這一完美的詩篇分割得支離破碎,講成一些干巴巴的概念,而是根據詩歌較大的跳躍性,抓住其借景抒情的特點,通過反復朗讀,啟發學生想象,使學生步入云淡天高、鳥飛猿啼、寒風瑟瑟、落葉紛紛的深秋,目睹長江源遠流長、氣勢磅礡,在領略境界廣大深遠、景象寥廓蕭森、氣魄宏偉激昂的基礎上,體會詩人那種韶華易逝、壯志難酬的感愴,感受詩人長年漂泊、老病孤愁的苦難人生歷程。

教《孔雀東南飛》,則根據作品的具體描寫,著重啟發學生想象人物的神態、心理活動、行動、語言以及環境氣氛和情節等。其中就要求學生很好地想象劉蘭芝出場時的情景,然后讓學生分成4人小組進行討論。大家趣味盎然,講得活靈活現,如同身臨其境一般。這比教師講劉蘭芝如何如何堅定、冷靜、沉著,效果要好得多。正如有人說:“講詩切忌直說,貴在想象。”

戲劇塑造人物是依靠劇中人物的語言,人物語言十分精煉,往往“話中有話”。教師在教學時就要調動學生的想象來體會人物的語言,想象臺詞所表現的動作和性格,充分挖掘出角色的“潛臺詞”,以加深學生對人物思想性格的理解。例如,針對《雷雨》中魯待萍對周樸園說“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”這句臺詞,啟發學生體會其豐富的潛臺詞,理解其言外之意,從而更好地了解周樸園自私、虛偽、冷酷無情的性格特征。

總之,教師在課堂進行文學作品教學時,要從再造想象入手進行分析,使學生真正領略文學作品的藝術真諦,鍛煉想象能力。

4 課堂外的創造想象

運用已感知過的各種材料,進行加工改造,獨立地創造出新的形象的心理過程,叫創造想象。

創造想象比再造想象要復雜得多,具有更大的創造性,是一切創造性活動的前提,任何創造性活動都離不開創造想象。“在社會發展中,起決定作用的是創造想象。”(魯克,《創造心理學概論》)正因為創造想象如此舉足輕重,教師要注重開展創造想象,進行創造想象訓練。除了要求學生課外不斷豐富感性知識,豐富語言,發展思維能力,開展各種創造性活動外,還通過文學作品教學提高其想象能力。主要是讓學生利用課堂外的時間,就課文中小說的某一點生發開去,要求學生發揮想象,寫片段練習;或者就某篇課文寫續篇,使其藝術形象更加豐滿;或者把某篇散文、小說作為范文,啟發學生通過創造想象,創造出有同樣寫法的富有感染力的作品。

在講完莫泊桑的《項鏈》后,教師針對小說結尾佛來思節夫人說的話,要求學生在課外各自為小說設想一個尾聲,借以發揮學生的想象力,開拓他們的思路。有學生就女主角瑪蒂爾德聽后有何感想、表情如何、接下來的結局怎樣等問題展開豐富的想象,在寫作練習中發揮創造性想象,寫出各種各樣的結局。又如,學習完小小說《瞎子》后,要求學生以此為范文,運用對比手法,寫一篇構思巧妙、主題含蓄、寓意深遠的千字文。學生的想象力,在課文的“原型啟發”下得到鍛煉。

課堂外讓學生開展創造想象練習,不僅提高學生對作品的分析理解能力,而且促進學生想象力的發展,受益匪淺。