在語文課堂中開發(fā)學(xué)生的教學(xué)資源

開發(fā)學(xué)生教學(xué)資源,旨在“以學(xué)定教”,根據(jù)學(xué)生的認知需要來確定教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)更有針對性,更好地了解我們的服務(wù)對象,更有效地促進學(xué)生發(fā)展。其次使學(xué)生真正參與,在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識而不是被動接受知識,在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會自主學(xué)習(xí)。再者使課堂成為動態(tài)生成的開放的課堂,讓課堂成為學(xué)生思維的王國。探究語文課堂開發(fā)學(xué)生教學(xué)資源的策略方法可從以下幾方面入手。

一.開發(fā)學(xué)生的知識資源

開發(fā)學(xué)生的知識資源就是把顯示教師知識淵博的時間,變成展示學(xué)生才華的機會。課前背景介紹、課中適度聯(lián)想、課尾相關(guān)拓展,學(xué)生能說的,都讓學(xué)生來說一說。

上課開始,我總習(xí)慣地問:“關(guān)于此文,關(guān)于作者,有誰知道相關(guān)情況嗎?”如上《福樓拜家的星期天》,文中涉及到許多世界級文學(xué)大師。我的教學(xué)目標之一就是讓學(xué)生粗略了解外國作家名作,激發(fā)學(xué)生閱讀外國名著的興趣。我問,有誰了解文中作家及作品情況時,一個同學(xué)說,莫泊桑有兩個老師,一個是福樓拜,另一個是屠格涅夫,是從《詞語手冊》里看到的。學(xué)生就興趣盎然地翻看有關(guān)材料。接著,另一同學(xué)又站起來說自己看過莫泊桑的《項鏈》《羊脂球》。應(yīng)同學(xué)們的強烈要求,她生動、流暢為大家講了兩個故事。上《偉大的悲劇》時,我問,南極是怎樣的。班上最差的學(xué)生也能說出“滴水成冰”,在我表揚后,他整節(jié)課都在微笑著學(xué)。課中學(xué)到對“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在被人類沖破的堡壘上獵獵作響”的理解時,我沒有自己介紹融情入景的寫法,而讓學(xué)生說說與學(xué)過的哪些句子寫法相同。學(xué)生就聯(lián)想到了“山那邊的山啊,鐵青著臉”。并概括出相同點。課后拓展也由大部分學(xué)生來說。

現(xiàn)在有些學(xué)生知識面很廣,他們會在課外,在老師布置任務(wù)之外,了解很多與課文相關(guān)的資料。所以教師看似隨意的問題,往往會有一些預(yù)設(shè)之外的收獲,有些甚至是教師所不知道的。“三個臭皮匠,頂個諸葛亮。”更何況,現(xiàn)在的學(xué)生不是臭皮匠,教師也不是諸葛亮。讓學(xué)生說,不僅可以擴大信息來源的范圍,更重要的是它能讓發(fā)言的同學(xué)有成就感,激發(fā)繼續(xù)求知的欲望,也能使其他同學(xué)既學(xué)到知識又想自己去探求更多課外知識。而這一切,是老師單方面所無法達到的效果。讓學(xué)生說,利用學(xué)生的知識,卻可以達到一箭雙雕之效。

二.開發(fā)學(xué)生的能力資源

在以往的教學(xué)中,教師潛意識里認為學(xué)生是沒有能力自學(xué)的,往往會精心鉆研教材,把課文中的重點,難點,精講細解傳授給學(xué)生。教師的講說只適合于一些學(xué)生無法解決的問題,如有些難度較大的文言文等,但對于文字淺近的現(xiàn)代文,其實完全可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生憑他們自己的力量來解決。在這一方面,我最常用的方法有提問法。

例如《聞一多先生的說和做》,這是一篇寫人的文章,教學(xué)重點,就是分析聞一多先生形象,體會他的崇高人格。而文章結(jié)構(gòu),內(nèi)容都很清晰,就是先寫聞先生作為學(xué)者的說和做,以及作為革命家的說和做。據(jù)此,我對全篇課文設(shè)計的問題就是“作為學(xué)者和作為革命家的聞一多先生,他的說和做分別有什么特點?”主問題還可以生發(fā)出學(xué)者聞一多的說和做,革命家聞一多的說和做。前后說和做是否一致等次問題。總之,這一個問題就可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)本文的方向、線索、拐杖。與此相類,《我的信念》一文,我讓學(xué)生在占有大量材料的基礎(chǔ)上,探究:“是什么使居里夫人成為這樣一個偉人,在文中,可以從哪些地方看出?”既是全局把握又能深入課文語言。剛剛教完的《社戲》,我的問題是:《社戲》中“人、事、景”分別是怎樣的?問題清晰明了,以此為綱,就能感受到《社戲》所展示的整體形象。學(xué)生探究出民風淳樸、熱情善良的人,自由自在,充滿童趣的事,優(yōu)美寧靜的田園風光。學(xué)生能充分感受到作者心中的那一片樂土,那一個世外桃源。教師在此基礎(chǔ)上用詩意的語言總結(jié)升華,效果很好。

一篇課文如果教師能設(shè)計出這樣一個覆蓋全文的問題,那就等于交給學(xué)生一把打開探究課文之門的鑰匙,成為學(xué)生自主探究的切入點;就等于送給學(xué)生一根拐杖,成為學(xué)生閱讀課文的好助手;就等于指給學(xué)生一條路,告訴他們該如何學(xué)其它相類的課文。至于課文的具體解讀,感悟,賞析就可以由學(xué)生在問題的指導(dǎo),幫助下自己去完成。提問法是有效利用學(xué)生教學(xué)資源的方法之一。

三.開發(fā)學(xué)生的元認知資源

一個學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的能力,他就能自覺地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。他本身就成為一種更高級的教學(xué)資源。因此,要求他們調(diào)動自己的反思自己的學(xué)習(xí),用理性來指導(dǎo)感性。主要有以下幾個方面。

1.學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律性,如發(fā)現(xiàn)自己身上的艾賓浩斯的記憶規(guī)律,還有各種不同思維方法適用哪些情景等等。

2.讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法,每個人都有適合自己的方法,對別人有效的方法不一定就適合你。所以每個學(xué)習(xí)者都應(yīng)尋找屬于自己的最佳方法。

3.讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標。它要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有一個清楚的了解。這對大多數(shù)學(xué)生來說都不是一件容易的事情。但在不斷地實踐中可以獲得不斷進步,一旦能自定目標,那教師就真的可以放手了。我經(jīng)常在課堂總結(jié)時,與學(xué)生一起回顧結(jié)論得出的過程,特別強調(diào)出學(xué)習(xí)過程里所用到的方法,所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。或者做練習(xí)時,讓學(xué)生自己回顧做題目的思路。目前,學(xué)生常做的是尋找學(xué)習(xí)規(guī)律,如學(xué)了寫人的文章之后,反思可以從哪些方面分析人物,語言賞析,反思如何賞析。

懂得開發(fā)和利用學(xué)生資源,不僅能實現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,更能調(diào)動學(xué)生多種感官參與的積極性,去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索、去展示他們的才華,真正成為課程學(xué)習(xí)的主人,豐富語文課堂,提高學(xué)生的語文水平。

應(yīng)秀燕,教師,現(xiàn)居浙江仙居。