課堂教學中的師生互動策略

在新課程標準的精神指導下,學生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程,而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程。教師與學生都在彼此互相學習著,兩者皆是教室情境中的主人,而教學就是一個過程,一個師生互動共同成長的過程。結合本人的教學實踐,我覺得在課堂中,要加強師生互動,需從以下兩個方面入手:

一.寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提。

1.教師的角色定位問題

長期以來,教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學,學生一般不被允許發(fā)出信號,他們要聽從教師的指令。在教學中,教師更要求自己的行為和要求被學生接受和執(zhí)行,一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下,學生的主體性和主動地位難以得到保證,師生之間的有效互動關系難以建立。

為了建立有效的師生互動,教師要轉換其角色。在教學過程中,要始終體現(xiàn)學生的主體地位,充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念,尊重學生,全方位為學生的發(fā)展服務,通過教師的“教”喚起學生的“學”,突出學生在學習中的主體地位。

2.建立平等的師生關系

教學活動是師生的雙邊活動,要使之有效地進行,就要建立起學生對教師的信任,人際關系和諧。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴的舊思想,建立民主、平等的師生關系。教師尊重熱愛學生,對學生持肯定、接納的態(tài)度,能緩解學生內(nèi)心的緊張,從而激發(fā)他們的思維和想象力,而學生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任,積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心,尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學習熱情。

3.寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛

只有建立起師生之間溝通的綠色通道,才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動創(chuàng)造條件。

教師是課堂教學的組織者和幫助者,要吃透大綱、教材,把握重點、難點,采用多種教學手段激發(fā)不同層次的學生的興趣,使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中,教師與學生是平等的活動參與者,他們既是信息的發(fā)送者,又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學以教師為中心,與學生保持單向交往,教學效果較差,所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往,同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的,即從教師到學生,從學生到教師,從學生到學生,從個體到群體,從群體到個體,從個體到個體,從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式,但并不排斥其它活動形式。

二.探究發(fā)現(xiàn)、鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新思維是實施師生互動的重要途徑。

1.設計“大問題”和發(fā)散性問題,擴大互動空間。

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性,它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇,而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇;可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測,而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學生,就如把學生投置于一個偌大的陌生領域,學生可以放開手腳,但在茫然四顧之際又必須加強聯(lián)系找到救生之路。此即為學生擴大了互動空間和互動需求。語文教材有著豐富的內(nèi)涵,答案并非只有一個,我們要讓學生學會從不同角度進行思維,要鼓勵學生啟迪智慧,換角度,多方面去探究,去追導與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運用于課堂教學中,關鍵要珍視學生獨特的理解,要讓學生珍視對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解。還記得在學《秋姑娘的信》一課時,我提出了一個問題:“秋姑娘還會給誰寫信?寫些什么?”同學們紛紛大膽猜測,積極想象,有的說:“秋姑娘會給冬眠的蛇寫信,讓它多準備些樹葉當被子,別感冒生病。”有的說:“會給小螞蟻寫信,讓它們準備好過冬的食物。”……

2.設計生活化、情境化、信息化的教學環(huán)境,豐富互動內(nèi)容。

在生動、多樣的教學環(huán)境中,學生可交流的話題增多,情感體驗豐富,思路打得開,彼此間容易發(fā)生相互影響,往往會產(chǎn)生“觸類旁通”之感,或“觸一發(fā)動全身”的現(xiàn)象,感性上也容易產(chǎn)生溝通。所以課堂上除了老師準備豐富的材料、設計豐富的環(huán)境外,還要引導學生收集各種信息資料,帶到課堂上來,使課堂上的每個人都作為信息源,讓學生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動。在上《東方明珠》一課前,我讓孩子們收集有關“東方明珠”的資料,孩子們十分起勁,他們帶來了有關“東方明珠”的文字介紹、圖片、模型和錄象等,在課堂中大家相互介紹、相互交流,課堂氣氛相當活躍。

綜上所述,語文教學需要教學互動。新課程標準理念下,運用教學“互動”促成學生進行自主探究學習是一門學問,也是一種藝術。是《語文課程標準》人本思想的要求和體現(xiàn)。語文教師若能合理加以運用,定能促成學生自主探究性人格的形成,語文教學也將更加生動、實用、有效。

雷偉強,教師,現(xiàn)居甘肅會寧。