課堂情境教學(xué)的作用

情境教學(xué)就是利用形象創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。《人間詞話》語(yǔ):“境非獨(dú)謂景物也,喜怒哀樂(lè)亦人之一境界。”情境教學(xué)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我在教學(xué)實(shí)踐中充分利用了情境教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果,現(xiàn)就語(yǔ)文課堂中的情境教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一.創(chuàng)設(shè)情境,可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要?jiǎng)恿l件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的同學(xué)必然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性,有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力,去爭(zhēng)取好的學(xué)習(xí)效果。而在課堂上,巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)客體。就能緊緊抓住學(xué)生的注意力,不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如:學(xué)習(xí)朱自清的《春》,讓學(xué)生閉目聆聽(tīng)配樂(lè)朗誦,邊聽(tīng)邊想象出那一幅幅流動(dòng)的畫面,則更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。這樣可以使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)春天的美,語(yǔ)言的美,勃勃朝氣的美。學(xué)習(xí)《宋定伯捉鬼》時(shí),讓學(xué)生讀課文后請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)上為大家表演,其它學(xué)生便積極認(rèn)真的讀書。接下來(lái)的表演使學(xué)生將課文內(nèi)容與表演內(nèi)容相比照,表演后的評(píng)議,更可以讓學(xué)生通曉文意,明確人物形象,理解小說(shuō)的思想。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生情緒始終都很高漲。再如:采用多媒體教學(xué)《桃花源記》,配有舒緩音樂(lè)的桃林景色、歡快清新的桃源畫面、熱熱鬧鬧的農(nóng)家宴會(huì)、諄諄叮囑的分別場(chǎng)面,將學(xué)生帶入了其人可見(jiàn)、其聲可聞、其景可觀、其物可及的境界。這種連續(xù)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在“情”與“境”的相互作用中得到了強(qiáng)化。

二.創(chuàng)設(shè)情境,可以充分發(fā)展學(xué)生的智力

巧妙的創(chuàng)設(shè)情境,可增強(qiáng)學(xué)生的觀察力,豐富學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的思維力。學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí),我先讓學(xué)生觀察課本首頁(yè)的插圖,再讓學(xué)生讀課文,讀文后再觀察插圖,學(xué)生的臉上都流露出果真如此的神情。這種情境創(chuàng)設(shè)不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察力,同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

在一次單元復(fù)習(xí)課上,從鄰班傳來(lái)一陣陣笑聲,起先專注的學(xué)生未受影響,由于笑聲不斷傳來(lái),且笑聲越來(lái)越熱烈,便有部分同學(xué)皺起了眉頭,部分同學(xué)也隨著莫名其妙地笑起來(lái)。我便適時(shí)進(jìn)行了一個(gè)作文片斷訓(xùn)練:讓學(xué)生想象這笑聲因何而發(fā)。學(xué)生們立刻活躍起來(lái),充分展開(kāi)想象的翅膀踴躍發(fā)言。像這種適時(shí)的、新穎的、強(qiáng)烈的情境,充分拓展了學(xué)生的想象力、發(fā)展了智力、培養(yǎng)了語(yǔ)言能力。

在教授《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》時(shí),當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題“蔡桓公為什么諱疾忌醫(yī)”時(shí)引出了一個(gè)“面子與生命,哪個(gè)更重要”的問(wèn)題。我見(jiàn)學(xué)生情緒很高,就隨機(jī)安排了一場(chǎng)小辯論,把學(xué)生按位置分為南北兩方,各方推舉一個(gè)代表。辯論一開(kāi)始,雙方成員便紛紛把紙條遞向自己的代表手中,氣氛極為熱烈,在辯論過(guò)程中充分鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,可以促進(jìn)學(xué)生的邏輯性知覺(jué),使觀察活動(dòng)更有目的性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性。能夠發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性,無(wú)論口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言都有了進(jìn)一步的發(fā)展。

三.創(chuàng)設(shè)情境,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

為了不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),更離不開(kāi)教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)。在一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練中,我給學(xué)生準(zhǔn)備了一幅畫,畫面內(nèi)容是兩個(gè)通電話的人在流淚,從畫面上看不出人物的性別年齡,也看不出他們更具體的姿勢(shì)。讓學(xué)生根據(jù)這幅畫口頭說(shuō)一段話。大家頓時(shí)興趣驟增,根據(jù)自己的想象分別表達(dá)出了許多新穎獨(dú)特的見(jiàn)解:抓小偷受傷的兒子與坐輪椅的母親的通話;希望工程中,失學(xué)孩子與捐款老奶奶的通話;病危的母親(母親怕影響兒子學(xué)業(yè)隱瞞病情)與北大的兒子的通話;考上大學(xué)的學(xué)生與病痛中的老師的通話……還有一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的是一位啞巴母親與當(dāng)兵兒子的通話。同學(xué)們的發(fā)言極為積極踴躍,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之,利用語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染、圖畫再現(xiàn)、親身實(shí)踐等方法創(chuàng)設(shè)與教材相適應(yīng)的情境進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在特定的情境中,激發(fā)了求知的欲望,產(chǎn)生了濃厚的興趣,從而使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí),提高了自身素質(zhì),以達(dá)到“教給學(xué)生再獲取知識(shí)的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生再形成能力的能力”。

石愛(ài)梅,教師,現(xiàn)居山東蒙陰。