指導學生建立語文學習本

一.語文學習本問題的提出

語文教學效益低下的問題懸而未決。筆者經過多年的觀測比較研究認為:“效益”低下的根本原因是課堂學習參與度低。學習參與度直接表現為兩個可統計數據的乘積關系,即學習參與度﹦參與人數×參與時間。理想的學習參與度應=“全班人數×課節時間”。筆者觀測到一般課堂(70名學生、50分鐘)連“1/2全班人數×1/2課節時間”也未達到,即使是觀摩課也未能將方程的兩個變量系數突破2/3。如此低下的參與度,效益低下就在所難免了。語文課堂中,獨語狀態占主導地位,如教師講讀,全班學生聽;一個學生答說,其他學生聽。獨語狀態具有時空排他性,即在同一時空,不可能完成兩口齊開(小組討論可以實現同一時空多口齊開,且作為“合作學習的標志”,在觀摩課上被老師們常用。但迄今為止,筆者還未見到過一次真正樸素本色有效的小組討論,全作秀而已。),這樣,總是少部分學習主動性強的學生,搶占課堂中有限個讀說演機會,置其他大部分學生于長期的“聽眾”、“觀眾”狀態,不動口也不動手。大部分學生長期充當旁聽、旁觀者的結果是:他們視聽麻木,懶思惰想,進而心神游離,游離于學習之外(所謂‘走神是也)。與其它學科相比,語文學習屬“軟學習”形態。“軟學習”是指學習模式的不固定性和學習效果的模糊性。學習一個語文材料,看聽讀議寫都可以(全憑設計者設計),可塑性強,沒有一個凝固的物化模式可供操作。一堂課下來,除了一定的識記任務可以量化外,很難說出思維、語感、寫作和口語交際能力增長了幾分。因為無章可循和效果不明,消解一部分學生參與熱情。總之,獨語狀態決定了教學少與費,“軟學習”形態導致了效益的慢與差。“少慢差費”、“誤盡蒼生”的“桂冠”戴在語文教師頭上有些時日了,改變這種狀態,尋求、建立一種新型的學習方式實在是很有必要了。

語文學習本正是在這樣一個背景下應運而生。

建立語文學習本的本質是構建一種教學策略,搭建課堂對話平臺:以學習本為載體,要求學生通過類似于編輯報頁設置欄目的形式,將課堂學習內容化且板塊分割處理,從而規定出一種“我手寫我口,手口合表心”的學習形態,將自身置于與課堂不停對話的狀態,有效顯示自己參與程度,直觀、“硬化”學習活動,最終達到扭轉上述語文教學中的兩個劣勢的目的。

二.語文學習本個樣示例與使用解說

筆者指導學生建立的語文學習本,以單篇課例的學習為一個基本單位,開設一個頁面,分設如下欄目:咬文嚼字、疑問到底、我學我得、飛瀑濺玉、同門口水、為師論語、字舞翩躚。

咬文嚼字:記錄他人朗讀或表述時的語音不準、用詞不當或言不達意;匹配正確字音、恰當之詞及準確達意之句。

疑問到底:記錄學生課前疑問、課中疑問乃至課后疑問。學生通過積極地質疑,達到與課堂文本保持對話。疑問的多寡層次,反映學習參與的質量。

我學我得:記錄學生當堂探究的思索成果。它是學習本上的重頭戲,其準信度反映學生學習質量。

“同門口水”:對探究性問題,學生置于聽眾角色時,教師至少點明三人以上的精彩發言,在比較中啟智,啟智而后創生。此舉能避免學生因長期只充當“聽眾”“觀眾”角色,走神分心,還能引領學生積極參與課堂。學生發言時,教師要常提醒“聽眾們”,“精彩重放,再說一遍”,或說“掌聲鼓勵”。

“為師論語”:存放捕捉到的來自教師嘴里(引導、總結、評價時)的語言精華。如有學生曾筆錄我課堂上的一些贊辭:“張真真,不愧是真真,真了不起!真是好樣的!”“李艷慧,慧質蘭心!”

“飛瀑濺玉”:存放學生課堂上思想碰撞后迸發的奇思妙想。如有學生曾創造出“毫不利人,專門利己”、“入淤泥而不染”、“無知者無畏”、“無私者無畏”、“無恥者無畏”等等奇句。用此欄目引領創造。

“字舞翩躚”:作為對話態的“稍息”出現(這樣的課堂,學生精神高度集中,很費神,當休息),學生輕松以書法心境來書寫積累文本中的雅詞美句,教師興趣盎然以楷、行兩種書寫個別字體點拔。將書法定格于課堂常規,再開先河。

設置以上基本欄目,筆者期以達到下面效果:

規定學生筆不離手,將自身聽說讀寫疑創諸活動簡明筆示在對應欄目,從而形成以動手為牽制的機制,把大部分學生從“事不關己,高高掛起”的純視聽角色,調整為全神貫注,搜得信息,手口并用,一同表心,積極問訊課堂的對話者角色。一課結束,學習本上“結晶”的數量和質量直接折射學生自身參與的程度和質量。學生依據該反饋“信號”(班上常舉行學習本觀摩,學生之間可通過對比實現自省),主動進行反思與自我調整。

力避“軟學習”形態下的虛無、隨意、無所適從,不可捉摸(筆者教過幾年數學,數學課堂中的“講、練、評”環節,可以說是相當扎實有效的“硬學習”,筆者正是通過對比考究兩學科課堂教學差異,從中受到啟發);通過動手,使學習中諸活動得以直觀、硬化、質化。

特別指出,語文學習本與傳統課堂筆記本差異是非常明顯的,二者表面是承載內容的差別,背里是教學理念的高下。傳統課堂筆記本用以整理、記錄教師講授的知識要點,幫助記憶,為考試服務,基本上“無我”;形式上則體現條理、清楚、準確的特點。語文學習本雖應提高學習參與度而生,其意趣卻十分豐富:把語文積累、語文能力、語文創新有機地統一起來,致力于提高語文素質,培育個性,催生創造。因而,語文學習本綠色的,生態的。內容上,它不僅要求有“知”,而且要有“他”,有“我”,最好是盡著我色。形式上,因為以手表心的書寫要求,應求快求簡求美,放棄程式條理,以期記而不煩,寫而不累。學生在平時受各類章程規范的約束而產生壓抑,不妨在這一紙天地解放心靈,揮灑自由,顯我本色(教學《我的叔叔于勒》時,課堂中有一個環節“一句話評價菲利普夫婦”,學生評說意正酣,我也即興來了一句“菲利普夫婦,你們一對勢利眼!”有個學生在學習本上寫了一句“楊夫子楊大個,你個勢利眼!”立即被同桌笑瞇瞇舉報。我“龍顏大怒”,好家伙,敢“誹謗夫子,犯上作亂!”當堂“升堂訊問”,該生慷慨陳詞,曰:“你盡喊美貌小班吳瑩瑩等一幫快嘴回答問題,對我等平民視而不見!”原來如此,念其情真真,意切切,辭鑿鑿,又抓了現行,免去杖責,虛心納諫。它的高級形式勢必突破欄目限制,筆隨心舞,內心使然,泄于筆端,恣肆汪洋,天馬行空……滿紙個性特色,演化為創造心靈的展示本,躍變為該時段該學生的精神創造之產品。

三.與語文學習本相關問題探討

1.語文學習本融合課標新理念

⑴對話理念。《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”我們建立語文學習本,開宗明義就是對話。我要求學生在學習本的扉頁寫下引領激勵學生的對話宣言:“與課堂面對面”、“我在對話在”、“兵來將擋,水來土掩”、“主動出擊,攻城掠地,顯我英雄本色”……有對話就有參與。⑵綜合發展理念。《課標》同樣指出:“努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合,提倡啟發式、討論式教學。”不難看出,語文學習本以“參與”為基本出發點所延伸的種種做法,與上述要求不謀而合。

2.對話情境下教師角色行為的新調整。

在對話情境的要求下,教師必須主動調整自己的位置、角色、行為,調整到積極培育并組織展開對話的核心要義上來(一切為了對話)。以往教學在“教師中心”思想支配下,教師課堂被動定格成一種模式:備課設計一個“框框”(板書設計最能體現),上課把它從學生嘴里“挖”出來。一節課下來,教師活動就是“寫了少許字,問了些許話,做了一些手勢,牽了學生一節鼻子”而已。如此落后的理念、稀薄的信息含量怎能求得課堂效益的多?新“情境”下,教師務必樹立新課堂效益的觀念:學生中心,對話不停,思辯求多,積累求厚,發展大有。一節課講究“過招”(對話)密度和信息密度,提高智慧含量。教師努力在課堂上“無事惹事”,“制造事端”,挑起紛爭,打開課堂,引爆學生熱情參與,組織學生從文本的幾個角度探究開去,激烈碰撞,引發思辯,從而展開訓練。教師在巧妙穿插之時,摘要摭拾豐厚信息,精要板書(不再為板書而板書,板書,可看作教師的學習“范”本),以引領對話,豐富語文學習本,豐富學生的語文學習。教師在課堂上也應有許多靈機一動,“斜刺一槍”,揮師闖進未預設領域,創架彩虹,追求課堂教學的極致和巔峰時刻;而不再報定老把本(備課),按部就班、按圖索驥,一條路走到黑。課堂本來就是語言學習重要一環境,教師亦當追求課堂語言和板書字跡之唯美。教師學養深厚,語言、書藝上檔次,上課睿智機靈,縱橫捭闔,成語、修辭語、名言警句脫口而出,指點江山,激揚文字,字字璣珠,則學生參與熱情為之高漲,學習本上的內容因之增色,課堂效益更有一番新氣象。

楊富昌,教師,現居湖北老河口。