建構主義理論指導下的合作學習與英語學習能力的培養

秦赤軍 隋 慧

摘要:合作學習是起源于美國、目前世界許多國家正在推廣的一種以學習者為中心的教學方法。本文通過分析合作學習及其構成要素,倡導合作學習法,把以教師為中心的課堂教學模式改變為以學生為中心,教師為指導的課堂教學模式。以培養學生善于學習、主動學習的英語學習能力。

關鍵詞:合作學習 英語學習 能力培養

進入20世紀80年代以來,人們開始關注和日益重視對“學”為中心,強調學習者是信息加工主體的小組學習和以任務為主的學習模式。根據建構主義理論,學生在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識,學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同,合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補,從而促進知識的建構。

一、 合作學習原則

合作學習是在課堂上以小組為基本形式,以小組成員合作性活動為主體,以小組目標達成為標準,以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。小組一般由學習程度不同的學生組成。每名成員對小組任務的完成都負有責任而且組員之間共享正相互依賴。

個人責任感是指每名成員對小組成功都負有責任。正相互依賴是一組學生共有的一種認識,即認識到對組里某個成員有益的事對全組也有益;對組里某個成員有損的事對全組也有損。個人責任感和正相互依賴是確保合作學習成功的關鍵。

二、 合作學習的基本構成要素

合作學習雖然也以課堂小組活動為形式,但是合作學習小組不同于傳統意義上的課堂分組。它們之間的本質區別在于合作學習小組高度的結構化,而其高度的結構化可以在它的基本構成要素中體現出來。合作學習的研究者們發展了各種各樣的合作學習模式,但都具有以下五個特點,這便成了一般意義上合作學習的基本構成要素。

1. 積極的相互依賴。這指的是小組成員意識到他們“一榮俱榮,一損俱損”。每個小組成員在完成學習任務時都必須依賴其他小組成員的合作與支持。這種積極的相互依賴是合作學習最主要的構成要素,是合作學習的核心。

2. 面對面的建設性的相互交流。小組成員之間通過互相幫助、互相鼓勵,互相分享學習材料、知識和智慧,以促使其他小組成員成功,同時也使自己完成學習任務。這樣做的好處是學習小組既是一個學習上的支持體系,又是一個個人情感支持體系。

3. 小組及每個小組成員的責任感。教師可采取測試、課堂隨機提問、隨機抽查作業等形式對每個小組成員進行評估。小組成績取決于小組總的任務的完成情況。小組成績將影響個人的記錄。

4. 小組合作技能。合作學習中,學生既要學習相應的學習任務,同時又要作為一個團隊有效地合作。這就要求學生掌握一些小組合作技能和人際交往策略。這些技能包括:領導能力、決策能力、解決問題的能力、建立信任和進行交流的能力。

5. 小組的自我評估。合作學習小組應定期對以往的小組活動進行評估。評估內容既包括學習任務的完成情況,也包括小組的合作情況。

三、 英語學習能力的培養

培養英語學習者主動學習的能力在英語作為第二語言或是外語的課堂里是非常重要的。學習者應該有機會根據他們自己的風格及偏愛來學習,而教師只是在語言教學過程中提供一切必要的環境及輸入。教師可以從以下幾個方面入手:

第一, 從一開始就向學生說明教師及學生所應承擔的角色。學生從小習慣以教師為中心的課堂教學模式,所以,要給學生足夠的時間,讓他們調整自己的學習策略。可以從大組開始,逐步向小組、對子、個人過渡。給學生的自由度也可以從小到大,直到完全由學生自己選擇。

第二, 鼓勵學生的合作精神。學生間的對話協商與合作等有助于他們形成假設并進行檢測,還有助于他們用多重觀點來看待知識和信息,研究表明,合作學習和合作解決問題小組提高了生成性學習的機會。例如,在教“Why Dont Girls Think Like Boys”一課時,教師可在黑板上寫出本課基本論點:Boys do well in science and girls show superior ability in language learning。讓學生按性別分正反方小組討論,每組各抽四名到臺前辯論。此時,教師及時讓臺下的學生發言,并肯定上述觀點的正確性。接著學生閱讀課文,教師就課文提問,學生思維敏捷,發言積極,最后師生共同總結全文。這樣,學生在合作中主動建構對新語言材料的理解,不僅正確而迅速掌握了課文內容,還充分訓練了自己的辯論和思維能力,其英語運用能力也得到了發展。

第三, 提供真實的學習環境。建構主義認為,人是知識的積極探索者和建構者,知識的建構通過人與環境的互動進行的。教師應創設有豐富信息的環境,為學生提供最恰當最真實的語言信息輸入,引導、幫助、學生外語知識和能力的習得和發展。教師在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常的活動或實踐,有助于學生用真實的方式來應用所學的知識。

英語課堂中的角色扮演活動是指導學生在相對比較真實的環境中進行交際操練的比較好的方法。例如,在講授“My First Job”一文時,先組織學生討論“What do you want to do after your graduation ? “What questions are likely to be asked in a job interview?” “What would you ask if you were the interviewer?”然后提供幾個具體場景,分別申請做家教、商店促銷員、收銀員和導游,讓學生兩人一組,任選一題進行準備,自行設計相關問題,之后在課堂上進行表演,其他同學則評判表演者設計的問題是否恰當、語言是否準確得體。最后請同學們打開課本,閱讀課文,這時他們的注意力集中,閱讀速度快,理解能力也隨之提高。這樣學生在具體的與實際情境相類似的環境中建構新的語言能力。

第四, 努力創造積極、良好、寬松的學習氛圍。目前英語教學中一個比較棘手的問題是學生上課參與意識不強。影響學生主動參與課堂活動的主要是情感因素。因此在外語教學中,教師要注意觀察學生的言行舉止,一旦發現焦慮心理表現,就應根據造成學生焦慮的原因對癥下藥,幫助、引導學生采取措施克服焦慮。教師應設法把學生在課堂的焦慮降到最低點。例如給那些容易產生焦慮的學生提供更多享受成功喜悅的機會;允許學生在使用語言時犯錯誤;盡量減少學生之間的競爭;采取適合不同個性學生需要的課堂活動形式等。這樣在積極、良好、寬松的課堂氛圍中,學生的潛能得以發揮,能力得以提高。

基金項目:

本文系2008年河北省高等學校英語教學改革立項研究與實踐課題《建構主義理論指導下的任務法Q3C在高職英語教學中的應用》(編號為08_C_17)的研究成果。

參考文獻:

[1] Vygotsky, L.S.Thought and Language[M]. Philadelphia,PA: University of Pennsylvania Press, 1972

[2] Jacob.L. Cooperative learning:Context and opportunities for acquiring academic English [J].TESOL Quarterly, 1996

作者:

秦赤軍 廊坊職業技術學院

隋慧廊坊師范學院