談生物教學中的探究式教學

羅蕾莉 支小平

摘要:目前生物課堂教學仍然普遍盛行“以解題為中心,從理論到結論,教師講授,學生接受”的傳統教學模式,這一模式制約了學生創新能力的發展。在生物課堂教學中探究式教學的運用,有效彌補了傳統教學模式的這一不足。在具體教學工作中,可通過創設情境、教會學生掌握探究方法、及時激勵學生以及積極發展創造性思維等手段進行探究式教學。探究式教學有利于調動學生的積極性和主動性,從根本上促進學生認知、能力、個性的發展,為學生的終身學習奠定基礎。

關鍵詞:生物課堂教學 探究式教學 創新能力

探究式教學的淵源可追溯到20世紀初,即杜威提出的以兒童為中心,從做中學的主張。20世紀中葉,美國生物學家、教育家施瓦布在多年研究的基礎上提出了探究式教學方法。施瓦布認為科學知識、科學結構處在不斷的變化中,隨著探究方法的改變,它們會不斷地更新和修正。因此不能把科學知識當做絕對的真理教給學生,而應作為有證據的結論;教師應當用探究方法來教授知識,學生也應通過探究活動來進行學習。什么是探究式教學呢? 探究式教學具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。生物學科在探究式教學方面有其獨特性.

在具體的教學工作中如何運用探究式學習,從多年的教學中我總結可從以下幾方面著手:

一、創設探究情境,讓激發學生的探究欲望

托爾斯泰說:“成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的興趣?！睂W生學習興趣的形成,需要教師進行創造性的勞動。學習興趣對于學生從事認識、學習、實踐、形成能力是一種強大的動力,對于學生的智力開發起著定向、維持和強化的作用;是有效提高教學效益的有力保證。在生物教學中,以激發興趣、培養能力、發展智力至創造性活動為主線,在老師的引導下主動地去探索、去創造,最終實現學生的自覺性、主動性、創造性的和諧統一,使學生的素質不僅僅停留在學到知識的多少上,更重要的是在知識的應用上,在學生的未來發展上。因此,在生物教學中激發學生的學習興趣是多么的重要,學生只要有了學習興趣,就會在教師的引導下去主動探求、發現知識,并在此過程中逐步形成能力和發展智力,真正實現學生學習的自覺性、主動性和創造性,有效的提高學生的生物科學素養。如在學“近親結婚與與遺傳病”前,可先講一個這樣的故事:19世紀著名人種學家摩爾根致力于研究人類的人種繁衍。他和表妹青梅竹馬,戀愛結婚,而愛情之花卻結出了痛苦的果。他們養育的三個孩子,兩個女兒因“莫名其妙的遺傳病”夭折,幸存的男孩竟是癡呆。還有一位英國著名的博物學家達爾文,他也和他的表妹愛瑪結婚。他倆從小青梅竹馬,感情深厚。但是,誰也沒有料到,他們的6個孩子中竟有3人中途夭折,其余3人又終身不育。為何摩爾根和達爾文的后代會如此不幸?通過這樣的故事設疑方式引入,可大大的提高學生的學習興趣。

再如在學習基因突變時,可以巧妙地插入一則小故事:1910年,芝加哥有位黑人青年去醫院看病,他的癥狀是發燒和肌肉疼痛。經過醫生的檢查,發現他當時患的是一種尚未被認識的貧血癥。由于患者的紅細胞異于常人,呈鐮刀型,所以就把這種病叫做鐮刀型細胞貧血癥。那么這種疾病是怎么發生的呢?通過這樣一則小故事,自然而然地引入到基因突變這部分內容上來,而且很容易引起學生的興趣,學生紛紛都想知道這種疾病是如何發生的,很容易產生強烈的學習愿望。

二、教會學生掌握探究方法

探究式學習的目的并不在于全班得到一個統一的結果,而重在使學生真正參與探究過程,從過程中獲取具體經驗和方法練習,因此探究學習必須掌握方式方法。探究的過程一般有以下幾個步驟:1.提出問題在日常生活或學習中發現有價值的問題,并能清楚地表述所發現的問題。2.猜想與假設對問題可能的答案作出猜想與假設。3.制定計劃在老師指導下或通過小組討論提出驗證猜想或假設的活動方案。4.進行實驗按照制定的計劃正確地進行實驗,注意觀察和思考相結合。5.收集證據獨立地或與他人合作,對觀察和測量的結果進行記錄,或用調查、查閱資料等方式收集證據,或用圖表的形式將收集到的證據表述出來6.解釋和結論對事實或證據進行歸納、比較、分類、概括、加工和整理,判斷事實、證據是肯定了假設或否定了假設,并得出正確的結論。7.反思與評價對探究結果的可靠性進行評價,對探究活動進行反思,發現自己和他人的長處和不足,并提出改進措施8.表達與交流采用口頭或書面的形式將探究過程和結果與他人交流和討論,既要敢于發表自己的觀點,又要善于傾聽別人的意見和建議。

在具體的探究中,探究步驟可多可少,根據需要可以是全程式的探究,也可以采納部分步驟進行探究。探究目的是要學生通過在探究學習的基礎上,相互間可以進行合作與交流,盡可能讓學生在“活動”中學習,在“主動”中發展,在“合作”增加,在“探究”中創新。

三、及時評價,激勵學生

在生物課堂探究式教學活動中,教師選擇和設計的教學活動都是以學生為出發點和歸宿,把學生作為教育的主體,盡可能多地給學生提供探究和實踐的機會,使學生在課堂中有開展探索性活動的廣闊空間和時間,主動投入到學習的過程中。因此根據教材要求和學生探究情況,教師應及時點撥、歸納,概括探究要點,梳理知識,構建網絡,并要求學生運用探究獲得的知識解決相關問題。同時,對學生積極主動參與探究要給予充分肯定,學生可以自評、互評,也可以大家總結。通過及時評價,有利于對學生進行全面、綜合的考查,也有利于提高學生學習的效率。

四、積極發展創造性思維,進一步升華學生的探究能力

創造思維是人類思維的高級形式,是在新情況或困難面前采取對策、獨特地解決問題的過程中表現出來的智力品質。創造性思維是創造力的核心。培養學生的創造力是素質教育的必然要求。探究式學習主要訓練學生的直覺思維,直覺思維的特點是整體的、跳躍的、猜測的、非邏輯的,它是邁向創造性思維的門檻。因此教師應著力訓練學生的直覺思維,進而發展學生的創造性思維,使學生的探究能力最終升華為創造能力。對于這方面,首先要保護學生的好奇心,鼓勵大膽質疑。好奇心是創造性思維的萌芽,好奇心表現為探究過程中的“好問”。例如“探究根的生長方向”時,學生提出的問題五花八門,諸如“根為什么向下生長?”“根可以向上生長嗎?”“植物栽在月球上,根還向下生長嗎?”“搭載在宇宙飛船中的植物的根如何生長?”這種好奇心迸發出火花時要不失時機捕捉,予以保護,并使之深化,形成“問題——探究——問題”的良性循環,切不可將好奇心這枝創造性思維的待放之葩扼殺在襁褓中。其次要提倡大膽猜測、假設。在“探究魚鰭在游泳中的作用”的實驗中,學生提出的假設應有盡有,在各種優劣難分的假設中如何做出抉擇?依據邏輯思維顯然行不通,這只能依靠直覺思維,即在生活經驗的基礎上進行大膽猜測。,去偽存真,從而得出“尾鰭控制游泳的方向,胸鰭、腹鰭平衡身體”這一假設。最后要適時進行評價。課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析,對學生的思維進行適時得當的點撥、引導,使學生“居高臨下”地俯視生物知識,有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統化,從而既起到“畫龍點睛”的作用,又起到思維輻射的作用。探究的結果,要在學生自己歸納的基礎上,教師引導、總結得出結論,明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋,不講得太絕對,要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關系,所謂“收”,將討論、實驗的結果要歸納整理;所謂“放”,課后布置的思考題具有開放性,布置的練習作業具有多樣性,使學生在更廣闊的實際背景中,用課內得到的結論去解釋實際問題,解決后續知識,完成從“實踐——認識——具體的實踐”認識上的兩個飛躍。

實踐證明,探究式課堂教學有利于調動學生的積極性,有利于開發學生的智力,發展學生的創造性思維,培養學生的創新精神和實踐能力。通過探究學習使學生學會學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎。

參考文獻:

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作者:

羅蕾莉 支小平 南昌師范高等專科學校