踏平坎坷成大道　獨運慧心鑄華章

本刊編輯部

北京市西城區奮斗小學創建于1940年抗日烽火中,誕生在寧夏黃渠橋石咀山,是愛國將領傅作義將軍為培養抗日將士子弟而創辦的。學校隨抗戰部隊轉移到綏西陜壩,曾被譽為“馬背上的搖籃”。新中國成立后改為公立學校。1999年,奮斗小學與西城區另外兩所小學合并,經過10年的艱苦奮斗,已經成為一所規模較大、標準高的現代化窗口學校。

這是一所擁有光榮歷史傳統的學校,是一所擁有獨特文化氣質的學校,更是一所擁有較高社會美譽度的學校。“做這樣一所學校的校長真是不容易!”學校的李主任這樣說。

說起見培炎校長的不容易,并不僅僅是作為熱門學校的校長盛名之下所承受的壓力,更是在奮斗小學發展創新之路上經歷的艱辛與坎坷。

一、在歷史的興盛與現實的窘境中思考

說起奮斗小學的歷史,見校長如數家珍:“奮斗小學是1940年由傅作義將軍聯合其幾位主要將領自掏腰包創辦的學校,奮斗的校名也是傅將軍親自命名的;1942年,又創辦了中學。傅將軍除了擔任學校的董事長以外,還親自出任學校的校長,可以說非常地重視教育,學校也一直隨著傅將軍的部隊轉戰而遷移,最后到了北京。‘文革后,奮斗學校仍然有1800多名學生,在城區里是一所規模很大的學校。一直到改革開放初期都比較優秀,是北京市德育先進集體,北京市家庭教育先進集體,盧鐵軍老師是全國體育先進工作者……”

但是,由于種種原因,學校的發展受到影響,到1999年見培炎就任校長時,已經走入谷底,與其他兩所學校合并時,奮斗只剩下一百多名學生。當時是因為城市改造,校址被拆,學生分散,還流失了一批優秀的教師。總結當時學校的情況,可以概括為幾個“沒有”:沒有學科帶頭人,沒有教科研課題,也沒有“擇校生”。三所學校的學生加起來才580多名,有的班級只有十二三個學生;合校后的教師配置不齊,更不必說有學科骨干;在煤渣操場上孤獨地矗立著一座教學樓;全校只有一些386計算機,教師會打字就堪稱技術高手了……

面對當年的興盛繁榮和這樣的現實窘境,見培炎校長不得不陷入深深的思考:“怎樣打造這所學校?我覺得首先要基于學校的歷史,向教師們講述學校的光榮傳統,樹立教師的榮譽感。作為奮斗人必須懂得熱愛自己的學校。古人說,哀莫大于心死,教師的心涼了,那才是最大的悲哀!”帶領全體教師理解區委區政府的合校意圖,了解學校光榮的歷史,認同學校的文化,是見培炎校長選定的學校振興之路的起點。

二、帶領奮斗人走上振興之路

奮斗小學來自草原,經歷了戰爭的洗禮,一路走來,她的身上鐫刻著質樸、平和以及堅韌。“我認為,質樸、平和、堅韌就是我們奮斗小學的文化。說奮斗小學質樸,是指她注重實事,不慕虛華,追尋教育的本源;說奮斗小學堅韌,是指她不怕困難,懂得奮斗,力爭上游;說奮斗小學平和,是指她崇尚友善和尊重,不斷積淀學校文化。”見培炎校長這樣說。

1.“不愿來”與“不想走”:見校長的環境觀

李楊老師還記得合校典禮當天的情景:會場周圍是一圈拆遷房,老師們站在鋪滿煤渣的空地上,就這樣拉開了學校未來十年奮斗的帷幕!那時的見校長總會展開建筑圖紙講解學校美好的未來,而老師們面對一片尚未竣工的工地,總是有些將信將疑:成為一流的學校,我們行嗎?

面對老師們的疑問,見校長帶領大家一邊建章立制,一邊抓教育常規工作,一邊搞基礎建設。2001年,學校迎來她61歲生日的時候,奮斗小學的總體建設基本完成,寄宿部開始入住;游泳館、餐廳、多功能廳等開始啟用;雙向閉路電視系統和計算機網絡系統投入運營……隨后,籃球館、科技長廊、專業教室等逐步到位。歷經四年半的建設,奮斗小學終于以嶄新、現代、充滿文化內涵的靚麗形象面向學生、家長和社會。

對于校園環境,見培炎校長有著獨到的理解:學校是一面旗幟,灰頭土臉的旗幟下,只能匯聚灰頭土臉的人;旗幟靚麗、標準高,匯聚旗下的也必然是靚麗、高標準的人。

把奮斗優秀的歷史傳統和現實追求鑄入校園的景觀,從而體現學校文化,宣揚學校文化,達到環境育人的目的,才是見培炎校長的深層追求。

2004年進入奮斗小學的周穎老師清楚地記得她第一次踏入學校的感受。

“首先映入我眼簾的就是誠和園的‘人字型甬道,甬道的中間是傅作義將軍的雕像。起先我很疑惑:甬道為什么設計成這樣?很快,我就從黨課中了解了學校以人為本的辦學理念。原來,誠和園的獨具匠心,飽含著對學校里每個人的關懷,體現著學校的宗旨。”

隨后,孩子和老師們又見證了新的誠和園、文武苑等校園景觀的建成,特別是一年級的新生,在微縮長城腳下莊嚴地踩下紅腳印,象征他們成長的足跡被珍藏起來。這樣的開學典禮,真讓人羨慕!

李主任回想起合校初期生源青黃不接,孩子們不愿意到奮斗小學就讀的情景,頗有感觸。“現在,孩子入學前來我們學校咨詢,在學校轉了一圈以后就對家長說:我不愿意走了,我就在這兒上學。自從2006年學校改造完,近幾年家長帶著孩子來咨詢的時候,都會出現這種情況。現在,我們學校已經有1500多名學生。”說起這些,她的臉上不無自豪和喜悅。

2.“教師管理”與“教師滋養”:見校長的教師觀

在學校的大環境建設到位的同時,見培炎校長對教師成長十分重視。他認為學校的發展最終是依靠教師來實現的,而教師的成長正是學校發展的根本和保障。德魯克寫過一本書叫《有效的管理者》,里邊有一句話,說知識分子是不能被領導的。“我面對的教師都是知識分子,教師是不能被教育的,因為他們本身就是教育者。因此我認為,作為知識分子的教師只能被滋養。”

“教師滋養觀”是見校長在推動學校內涵發展方面深入思考的成果,包含三個層次的問題。

第一,滋養的含義就是不斷地給予和注入。給予和注入什么?給予和注入的最重要的是思想方法。

“昨天,我們中心組學習了一篇文章,有一句話說得特別好:兒童在教育中是一個自由發展的個體,不是受奴役的對象;是一個行動的主體,不是被支配的對象;是一個自主價值的承擔者,而不是實現其他價值的工具。我覺得只有這樣理解,才叫以學生為本;用這樣的思想方法來理解學生,才能真正地做到以學生為本。”教師在學習中被滋養,慢慢理解和鞏固正確的思想方法,才能用正確的觀點態度和行為面對孩子,做好教育工作。

第二,滋養是從情感出發,繼而提升品格與氣質。所謂感情的滋養就是創設一種氛圍,讓組織里的每一個成員在這樣的氛圍里一點一點被感動和浸染,并形成一個共同的目標,是一種春雨潤物般無聲無息的方式,培養的是和諧的人。這其實就是真正的教育。“像一棵樹撼動另一棵樹,一片云推動另一片云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。”

見校長說:“人類的世界是有情感的,有情感的世界才是人類的世界。當老師更要有情感,否則,學生就苦了。有句名言說得好:要想讓地高興,就得讓牛高興;要想讓牛高興,就得讓人高興。這話說得真樸實,道理太通俗了,卻是實實在在的。我把這句話引申了:要想讓學生發展,要想讓學生高興,得先讓老師發展,讓老師高興。老師高興地、愉悅地進教室,才能教得好學生啊。所以,學校要想以學生為本,首先要以教師為本。”

滋養的途徑和方式很多,但大體可以分為校內和校外兩個環境,主要體現在人文滋養方面。這些教育之外的滋養,對教師教育素質的提高是十分有益的。

在校內,奮斗小學注重組織文化的熏陶,讓教師在活動中展現自己,得到提高。學校每年都舉辦好幾個文化周,“三八節”有教師的“健身健美周”,教師節舉辦“愛生周”,“七一”有“黨建周”,元旦有“詩文朗誦文化周”,甚至在學校每周二的政治學習中,都有一個名篇、名畫或名曲欣賞的內容。

在辦公條件和生活條件的改善過程中,奮斗小學也時時關注讓物質環境為教師的滋養提供條件。每周,老師們坐在研討室舒適的沙發上,聽著舒緩的音樂,欣賞著美文和名畫,在輕松愉快的氛圍中開始例會學習;在餐廳里,自助餐營養豐盛,而一行醒目的紅字“飯前要洗手,盛飯不講話”則提醒著每一位用餐者要文明用餐。

在校外,奮斗小學從合校后的第一個元旦,2000年元旦開始,就帶領老師們每年進一次國家級劇院,用高雅文化影響和滋養教師。

見校長說:“首都劇場的《茶館》新改編之后的第一壺茶,我們去品了;話劇《龍須溝》和芭蕾舞劇《天鵝湖》我們去欣賞了;《名人名篇朗誦會》我們既鑒賞又學習……文學藝術對人的高雅情操是一種熏陶,而且,還深刻揭示了人的內心世界,體現了人文精神,特別是一些文藝復興時期的經典劇目,有令人了解人、認識人的作用。人,最容易認識自己,也最難認識自己。當一個人不能夠深刻認識自己的時候,就不能夠認識別人。通過欣賞高雅藝術,幫助教師追索自己的內心世界,認識自己,也就是幫助教師了解別人的內心世界,認識別人,理解別人,尊重別人。作為教師,具體化為理解和尊重學生、家長和同事等。相反,教師缺乏人文素養,不懂得高雅,不懂得理解和尊重,也就不可能教育出高雅和懂得尊重的學生。”

“當然,對教師的人文滋養不是一次兩次能夠完成的,滋養是一項長期的工作,得到的是潛移默化的效果。教師的內心在獲得充實和滋養的同時,就理解了幸福不是索取而是給予;當他給予學生的時候,就會很自豪——因為我擁有,所以我能夠給予,而且,這樣的給予是發自內心的,是長久的和充滿愛的。”

老師們感到,在奮斗小學這個大家庭里,在工作和學習中,放松了身心,陶冶了情操,提高了文化素養,自身水平也不斷提高。選擇了奮斗小學,就是選擇了一種幸福;選擇了奮斗小學,就是選擇了全面和諧的發展。

奮斗小學的一名教師這樣述說自己在學校滋養的氛圍中是如何給予學生的:“師愛是深沉而又真摯的,不需要刻意做什么。在教育的過程中,一旦教師的情感影響并感染著學生的時候,學生就會接受并效仿教師的品德,并在愛心的感召下健康成長,樹立正確的人生觀,成為對社會有用的人。”

“人們說蘋果分著吃更甜,我要把摘到的甜蘋果與身邊的人分享。見校長常說的‘成就別人就是成就自己一點兒都沒錯。”

第三,滋養的較高境界是激發人的自主發展和開拓創新。

奮斗小學的人文滋養對教師個體而言是提高了素養,加深了對學生、對教育的愛;對奮斗小學這個集體而言,則是形成了一種信念,甚至可以說是一種信仰,那就是自愿地給予——自主發展和開拓創新。

奮斗小學的一位教師是這樣回憶自己爭取入黨的經歷的:“在爭取入黨的日子里,我時刻用黨員的標準嚴格要求自己,更加投入地工作。凡是要求學生做到的,我自己都首先做到。見校長曾經說過,共產黨員的隊伍是由優秀人員組成的,教師隊伍中的黨員一定是思想進步、業務過硬的優秀教師,在奮斗能夠起到模范帶頭作用的老師。因此,在工作中我經常問自己:我是最優秀的嗎?一件件工作,一份份感情投入,每天我都在忙碌著,沉浸在投入教育事業的興奮中。面對學生的一張張笑臉,聽到家長一聲聲感謝,我快樂不已。我在奉獻自己的知識、青春和生命,感到了前所未有的充實和快樂。這種快樂不是建立在物質上的,而是產生在對黨的教育事業不盡的追求中。每一次鍛煉,都使我成長一次,也產生了更新的動力。”

奮斗小學教師的自主發展和開拓創新的個性之強烈,竟然可以影響到在這個學校短暫停留的人。

2009年,首都師范大學的畢業生趙曦在奮斗小學進行職前培訓。短短一個月后,她就在總結中這樣寫道:“在奮斗的每一天,我都在學習與工作中得到收獲,有時是一些教學的理念技巧,有時是一些溫暖的感動,但更多的是讓我產生的敬佩。我看到每一個奮斗人都在用奮斗的信仰鞭策自己,在平凡的崗位上做著不平凡的奉獻。我也要在這信仰之下,開始自己不待揚鞭自奮蹄的奮斗歷程。”

3.“制度的力量”與“人文的關懷”:見校長的發展觀

見培炎校長有個“兩手硬”,這是了解他的人都清楚的,也是推動學校內涵發展的強大動力。在強調用人文關懷滋養教師的同時,見校長十分注重發揮制度的作用,并且在執行制度的過程中達到與人文關懷的和諧統一。

制度當然是強硬不講人情的,只有當一套制度規定符合民意,順應民心的時候,才能夠發揮積極的作用,而不會外化為冷冰冰的不近人情。奮斗小學制度建設的一個顯著特點就是“以人為本”。

以與教師專業發展相關的制度為例,奮斗小學有“首席教師”制度、引進優秀人才制度、骨干教師獎勵制度、干部自主聘任制度、組內教研制度等。這些制度中無疑具有通過競爭獎勵優秀的內容。一般情況下,有競爭就難免有矛盾,有不滿。但是,有奮斗小學長期形成的和諧的文化環境做背景,這些制度的執行充分調動了教師的積極性,而盡可能避免了矛盾和不滿。

“首席教師”是奮斗小學授予市級骨干教師和區級學科帶頭人的榮譽稱號,首席教師還享有每月1000元的津貼。但是,由于首席教師們在享受榮譽的同時,擔負了相應的職責,學校每學期末還要對他們的履職情況進行嚴格考核;同時,首席教師與其他教師一樣,有著一個共同的信念——成就別人就是成就自己,所以,首席教師們在學校教育教學工作中盡職盡責,促進了年輕教師的成長,得到了其他教師的認可。

除首席教師制度外,奮斗小學的其他制度還體現著“學習型組織”的特色。例如組內教研制度,可以細分為學科中心組活動、年段教研組活動和年級教研組活動。這一系列的組內活動是分層次、多形式的學習研究形式,但共同強調了組內教師之間取長補短、互助發展的“學習型組織”的特點。奮斗小學將這樣的“學習型組織”制度化,并長期堅持下來,就是將學校文化具體化或者外化于教學研究領域,使教師人文素養的提高直接體現在教育教學過程中,服務于教育教學工作,最終促進學校整體的發展。現在,奮斗小學已經擁有市級骨干教師3人,區級學科帶頭人8人,校級學科帶頭人7人,奮斗小學已經成為北京家長爭先選擇的優秀學校。

在制度的執行過程中,奮斗小學還強調“細致”,就是要讓好的制度發揮出真正的作用。見培炎校長認為,只有把工作做到細致,才能夠有效。

體育課是活躍甚至熱鬧的時間,但奮斗小學的老師卻發現了學生上體育課時經常會犯的一個小毛病,并發明了一套簡單的動作改掉了學生的毛病,幫助學生養成了良好的習慣。原來,學生上體育課前經常會把紅領巾一摘,隨便揉成小團兒塞進口袋,這是對紅領巾的不尊重。雖然學生不是有意的,但老師還是注意到了這個教育的細節和機會。于是,老師要求孩子們在上體育課前,先把紅領巾摘下來,平放在課桌的鉛筆袋下面,等下了體育課,先把手洗干凈,再把紅領巾戴好。一個小的細節,一套小的動作,卻教育學生懂得了大的道理,養成了好的習慣。奮斗小學在執行制度中關注細節,細致落實的風氣,已經深入教師內心,并自覺地、創造性地在工作中體現出來。

外延發展與內涵發展,是學校發展的兩大方面。奮斗小學在合校初期,面對基礎設施薄弱,教師隊伍不整的情況,強調艱苦奮斗,積極改善學校辦學條件,使學校以設施先進、充滿文化的美好形象得到社會和家長的認可;在學校不斷前進的過程中,更進一步強調內涵發展的決定作用,“以人為本”的制度的建立,“教師滋養”的文化氛圍的積淀,“學習型組織”的日益活躍,正在推動著奮斗小學向更高、更優質的方向持續發展。

奮斗小學的發展歷程,也是見培炎校長奮斗奉獻的歷程。作為學校的“領頭羊”,見校長得到了學生、家長和學校教職員工的普遍贊譽。但是,就像有句話說的:別人只關心你飛得有多高,而家人關心的是你飛得累不累。說起見校長在奮斗小學的10年,學校的老師除欽佩之外,更理解他的不容易:

學校要想讓學生喜歡不容易,見校長做到了;

真的帶著老師干,最后能讓老師既信又服不容易,見校長做到了;

能夠獲得家長和社會的認可不容易,見校長也做到了……

(責任編輯 田欣欣)