小學生小組合作學習實效性的策略分析

陳　燕

一、小組合作學習的主要特征

1.以合作學習小組為基本活動形式

將班級學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干異質的合作學習小組,以小組成員共同學習、討論為活動基本形式,為每個成員創造平等參與的機會,營造一種輕松愉悅的學習氛圍。

2.以小組明確的目標達成為標準

小組合作學習以小組明確的目標達成為標準,從而改變了班級教學中學生成員間以個體競爭為主的交往方式。

3.以小組成員相互依賴的合作性活動為主體

小組合作學習中的成員不僅要努力爭取個人目標的實現,更要幫助小組同伴實現目標,通過相互合作,取長補短,共同達到學習目標。

4.以小組團體的成績為評價和獎勵的依據

小組合作學習將班級授課制中的個人競爭變為了小組競爭,每個人都有小組的歸屬感和認同感,增強了學習小組的集體榮譽感,培養了合作精神。

“以小組成員相互依賴的合作性活動為主體”是小組合作學習區別于傳統班級教學最本質的特征。

二、增強小組合作學習實效性的策略

1.教師要更新觀念,轉變角色

合作學習中諸多問題的出現,筆者認為癥結在于合作學習的組織者——教師,對合作學習的理解過于表面化、形式化。教師要全面理解小組合作學習的意義,正確把握其精神實質,要對原本固有的角色進行重新認識,重新定位,以多重角色身份如研究的導師、合作的伙伴、交往的對象等出現在課堂教學活動中。在合作學習中,教師的主要任務是營造適宜的合作學習環境,并參與其中,將學生們很好地組織、協調和調動起來,開展高效率和高質量的學習活動。

2.科學組建合作學習小組

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。在當前的小學課堂中,學習小組的成員基本按座位組成,前后左右的幾個學生組成一個小組,分組過于簡單隨意,組員分工不明確,合作無序,無法真正發揮合作學習的作用。所以,教師要掌握分組的原則,科學組建合作學習小組。

3.精心選擇合作的內容

小組合作學習固然是一種比較好的教學策略,但也不是說它普遍適用于各種情況。就一節語文課的教學目標來說,它往往由知識的、能力的、智力的、情感的等一系列目標組成。這些目標有的可以通過學生自己的學習達到,有的則需要采取小組合作的方式。這需要根據實際情況來確定,千萬不能過于追求小組合作學習的形式,而忽視了其實效性。

4.有效組織,合理調控

(1)合作學習前要讓學生獨立思考

合作學習必須建立在個體獨立學習的基礎上,學生要參與討論,參與探究,必須要有自己的見解,而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。有的教師一出示問題,馬上進行小組合作學習,這時學生還沒有獨立思考,討論肯定不夠深刻,因此,教師在提出問題后,首先要給學生一個緩沖的時間,讓學生進行深入思考,學生只有經過醞釀和思考,有了自己的想法和觀點,才能有話可說,討論時才會深入,才能有思維的碰撞。

(2)合作學習前要讓學生明確要求

在每次小組活動之前,教師必須明確提出本次活動的內容和要求,讓學生知道要干什么,并且要求學生認真聽清要求之后才能開始活動,不然就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分,或者根本什么都沒聽清就盲目地圍坐在一起,影響合作學習的效果。

(3)保證小組有足夠的合作時間

在課堂教學中,還經常見到這樣的情景:教師安排了小組合作學習的教學環節,布置了學生按照自學提綱進行學習,但卻沒有給學生足夠的自學時間,結果小組交流時效果也不好。這樣容易導致小組合作學習流于形式。以小組討論為例,小組合作學習的時間至少應該包括這樣幾個組成部分:學生自學,產生自己見解的時間;小組成員在小組中陳述自己見解的時間;小組成員之間討論并形成代表性意見的時間等。如果沒有足夠的時間作為保證,小組學習就達不到預期的效果。

(4)積極參與,及時指導

小組合作學習不但不排除教師的作用,相反,對教師的作用進行了準確定位,認為小組合作學習必須有教師的科學指導作保障。教師的主導地位必須在小組合作學習中得到體現,并發揮其應有的作用。在合作學習中,教師的重點是如何精心設計合作學習,從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是,要使合作學習能始終卓有成效,僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習的過程中,隨時都會有意外的問題發生,如果這些問題得不到及時有效的解決,往往會阻礙合作學習的順利開展。因此,除了事先宣布合作規則外,在很多情況下,教師必須對小組的合作學習進行現場觀察和介入,為他們提供及時有效的指導。

5.及時反饋,及時評價

教師的及時總結與評價對小組合作學習起著導向與促進作用。及時反饋,有利于讓各個合作小組充分展示成果,闡述觀點,并傾聽其他組的觀點,吸納他人之長,及時做必要的修正和補充發言。通過及時反饋,學生可以進一步內化知識,歸納出合理的結論,找出解決問題的最佳途徑。

三、總 結

小組合作學習是對傳統班級授課制的一種改革,是教育發展的必然要求,是實施素質教育的有效途徑。它是一種以異質小組為主要組織形式,旨在促進學生在小組中互助合作,達成共同的學習目標,并以小組的總成績為獎勵依據,促成學生認知、情感的教學策略體系。

參考文獻

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[4]蔡慧琴.論教師在合作學習中的角色定位[J].教育探究,2005(1).

作者單位 江蘇省連云港市解放路小學

(責任編輯 田欣欣)