評價；抓住三大領域做文章

韓海建

[摘要]江蘇省清江中學在推進新課改過程中，在學生綜合素質評價、教師專業發展評價、課堂教學效能評價三大主要領域進行了積極有益的探索，推動了新課程改革的順利實施。

[關鍵詞]新課程；評價；綜合素質；清江中學

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)09-0039-02

近兩年來，我校遵循“與先進教育發展同步，與新課程改革同行，與家長高質量教育需求同心，與教師高品位追求同向”的辦學理念，在課堂教學效能評價、學生綜合素質評價，教師專業發展評價三大主要領域進行了積極有益的探索，推動了我校新課程改革的順利實施。

一、創設推進評價制度改革的條件

改革評價制度，轉變觀念是前提。為此，我校先后邀請楊啟亮、馮建軍、吳永軍、丁家永、滕明蘭等省內外專家來校講學，就評價問題對全體教師進行專題培訓；先后選派10多名教師參加國家，省級培訓。學校組織教師認真學習教育部相關文件，組織開展“新課程評價改革學術沙龍”等活動，使全體教師充分認識傳統評價制度的弊端，明確新課程評價改革的目標，內容、過程和方法，增強了評價制度改革的緊迫感、責任感。

為了讓社會各界尤其是學生家長了解、理解和支持新的評價制度，我們通過媒體宣傳學校新課程評價改革的經驗和做法，召開家長會，散發宣傳材料，向家長宣傳新的評價理念；運用問卷調查等多種形式。征詢學生對評價制度改革的意見和建議。通過采取這些辦法，我校的評價改革獲得了社會，家長和學生的理解與支持。

為了使新的評價制度有章可循，我們對原有的規章制度進行了梳理，增刪、修改，制訂了《江蘇省清江中學評價制度改革方案》、《學生綜合素質評價方案》、《學分制評價方案》等評價制度，編印了新的《管理手冊》、《教師手冊》、《學生手冊》，努力使學校管理制度更加適應新課程評價的要求，切實增強新課程實施的主動性和前瞻性。

二、從三大領域入手進行評價改革

1構建面向未來發展的學生評價體系

在學生評價制度改革中，我們注重學生綜合素質評價，圍繞道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現6個方面，關注學生的壘面協調發展，特別注重發展學生的特長，挖掘學生的潛能。

重發展評價，促目標達成。我們在評價中不只檢查學生知識、技能的掌握情況，更關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴的情感態度與價值觀。我校各年級積極嘗試使用發展性評價的方法：高一年級注重養成教育，培養學生養成良好的學習習慣和行為習慣。學生每做到一點，老師就及時予以肯定，并將其作為對學生進行學期評價的重要因素。高二年級注重強化學生的目標意識，要求學生既有學年、學期目標，更有每月小目標。“每天進步一點點”，通過一個個小目標的達成，實現學年目標。高三年級注重學生的每月一評，自我激勵，讓學生進行階段總結，反思自己在學習過程中的主要成績和不足之處，教師進行分析指導，提出改進計劃。

重過程評價，探索多種評價方式。學校充分利用成長記錄袋(冊)等質性評價方法來評價學生學習和進步的情況。《我的成長足跡》手冊，由教師、學生、家長共同完成，定期交流，記錄學生從入學開始的一系列成長故事。學生把自己最滿意、最能夠激勵自己進步的作品和資料收集到個性檔案中，最大程度地展示與自身學習和發展有關的重要信息。這既便于教師檢查學生學習的過程和結果，也讓學生學會了反思和判斷自己的進步。此外，學校每年都會舉行全校性的研究性學習成果報告會，以此展示和評價學生研究性學習的過程和結果。

學生通過白評、小組互評，學會了認識自我、悅納自己、欣賞他人、與人合作。在教師對學生的評價中，師生相互協商、溝通、理解和讓步。學生、教師、家長、管理者交互作用的這種評價制度使評價主體從單一轉為多元。

重綜合評價，實現指標多元。我們將過程性評價與終結性評價相結合，特別關注學生求知的過程，探究的過程和努力的過程，從單純關注學業成績逐步轉向對綜合素質的考查，堅持單項肯定、分段綜合的原則。改變已往一張試卷、一次考試一錘定音的做法，分散時間、分段復習、分項考查，讓每一個學生都有獲得成功的機會。

學校開展多種活動，如研究性學習、社區服務、學生社團等綜合實踐活動，讓學生各展所長，體驗成功。我們每年都開展“兩周四節”活動，四月舉辦體育節，五月舉辦科技節，八月舉辦國防教育活動周，九月舉辦信息技術教育活動周，十一月舉辦藝術節，十二月舉辦英語節，促進學生學習方式的轉變，在活動中提高學生的學習興趣，培養綜合能力，讓評價方式更靈活。

2構建促進專業發展的教師評價模式

我們改變了以學生學業成績論教師工作業績的做法，堅持以學生全面發展的狀況為參照，評價教師的工作業績，建立促進教師專業發展的評價指標體系。

點面結合，規劃教師職業生涯。結合創建五星級高中的目標，學校制訂了教師隊伍建設“十一五”規劃，引領教師通過職業定位，設計與學校發展目標及社會發展需求相一致的職業生涯規劃。學校編印了《教師職業生涯規劃》文集，對不同層次的教師提出近期和中長期發展目標，制訂一、三、五年的規劃；針對教師職業發展的不同階段，進行個性化評價，采取不同策略，為其提供發展的平臺。

自我評價，培養反思型教師。教師自我評價應當是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內動力、提高自我的過程。它是建立在教師對自己的教學工作、專業水準、人際關系等多方面的情況有了全面認識的基礎上的。我們要求教師通過寫教育敘事、教學手記、教后感等進行反思，學校編印了《教科研論文集》、《教育敘事》、《新課程教案匯編》等文集，努力使評價成為促進教師專業發展的推動力量。

多維評教，形成發展共同體。學校運用內部網絡平臺，建立教師專業發展“電子檔案”，通過多種渠道，收集體現教師教育教學表現和水平的資料，記錄教師的成長歷程，提供豐富多樣的評價材料，促進教師相互學習、共同提高。學校積極開展學生評教、家長評教活動，通過召開座談會、開展問卷調查等形式，從敬業精神、教學效果、教學方法、批改輔導、總體印象等多方面對教師工作情況進行調查了解，堅持及時反饋、積極整改、有效激勵。通過多方評教，大家暢所欲言，表達心聲，達成共識，擬訂方案，形成真正意義上的“教育合作共同體”。

3構建以生為本的課堂教學評價模式

我們通過強化課堂教學評價，全面提高課堂教學效益。

以學論教，明確好課標準。在新課改背景下，課堂教學評價必須打破只關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立以學論教的發展性課堂教學評價模式。根據新的課堂教學模式的要求，學校修訂了《教師課堂教學評價標準》、《教學常規要求》，把學生在課堂上的參與程度與活動效益作為評價的主要依據，并利用教學業務學習時間，選擇優秀的課例進行集中展示，促進體現學生主體地位的課堂教學模式的形成。

創新模式，關注成功體驗。根據新課程的三維教學目標，各教研組與備課組通過聽評研究課、公開課、示范課，在評價中探討適合學科教學特點的課堂教學模式。如語文學科以新課程背景下的作文教學為突破口，積極探索提高學生作文水平的教學模式，進行讀寫聽評一體化的教學改革；外語組探索“英語書面表達專題訓練表達模式”，培養學生的書面表達能力；化學組積極探索“實驗·啟發·參與”教學模式，培養學生勤于實踐、善于質疑的習慣。學校還圍繞江蘇省“十一五”教育科學規劃課題“在新課程背景下關于‘問題解決教學模式的實踐研究”開展工作，構建“問題解決”的課堂教學模式，讓學生在課堂中主動學習、自主探索、體驗成功。