名師的素質和作用

趙冬梅

中圖分類號：G635.1 G451.4文獻標識碼：A文章編號：1673-0992(2009)02-0098-02

我心目中的省級名師形象，除了具有優秀教師的真才實學，品行，人格與建樹之外，我認為名師還應有五種特殊的素質：

一是魂——崇高的事業心、強烈的敬業精神是名師之魂。有了“師魂”，心靈才會更加純凈，才會愛學生、關心學生，才會視教育為人生一大樂事，視培育英才為自身生命的延續，并甘愿為之付出。正因為此，名師才能在“做不完”的事情里保持著生命的沖動和創造力；總是比別人有更多的付出、更多的辛勞，但卻收獲著比別人更多的幸福體驗。正是這種自發自動的教育信念和發展力量，促進他們提高自身修養；促使他們實現自己與自己的反思對話。

二是才——大凡有創造性的、有魅力的、受學生喜歡的名師，無不透出靈秀的才氣和深厚的學養。能在舉手投足，一言一行中透出卓爾不群的魅力，從而影響一代又一代的學生。因此，豐富的學識與才華是名師豐厚的心智里流淌出來的靈氣。當文化鋪就了名師厚重的底色，才情則會是那底色里跳躍著的亮麗的色塊。

三是情——名師應是充滿激情和夢想的不安分的教師。平靜的思考是需要的，但更要有強烈的沖動和激情。

教師的工作特點之一是重復性，重復，可以使教師日漸成熟，形成經驗。經驗是可貴的，但又是危險的。不安分，是一種創造的欲望、突圍的渴求；是一種匯集的激情、想像與沖動。名師正是永葆這種“不安分”的創造力，敢于打破定勢與慣性，才能獲得不斷的發展。

四是新——名師應該成為思想、智慧和創新的先鋒。而名師的思維大多很敏感，對周圍的事物有較強的反應，善于把有用的信息納入自己的知識框架，不斷豐富，不斷調整，不斷概括。他們常常有靈感的火花進發，腦海中總是跳躍著各種各樣的想法，這種“即興智慧”，常常帶來突然之間的發現、突破、超越與升騰。

五是異——所有名師，一定都有他與眾不同的地方。名師理應充分張揚自己獨特的個性，形成自己鮮明的風格。

其次，名師常常對事物有獨特的看法，在眾多的議論中總有自己的見解，在虛心傾聽中有一種堅守，在長期的思考中形成自己的主張。他們既感性，又理性，經常在深層次上思索，對經驗進行梳理和提升，因而活躍中不乏嚴謹，感性的表達中不乏深刻。

綜上所述，深厚的文化功底、淵博的知識、多才多藝、極富魅力、個性張揚、充滿愛心和激情，具有傳授知識、啟迪智慧、完善人格三結合的教學思想和教學特色，構成了我心目中的省級名師形象。也是我鞭策自己努力的目標。要達到人格魅力與學術魅力的統一，要贏得學生的口碑，被學生崇拜，不是一件容易的事，需要長期的積累，終生的探索與實踐。我樂于為之努力!

結合我的物理教學及課改實踐，我對名師之名還有以下幾點感悟：

一、名師之名在于更多的關注學生學習的過程

從1999年我參與指導省級優質課開始，我們就注重在課堂上還原學生的原始認知過程，指導學生利用豐富的生活經驗和課堂實驗以及物理學發展歷史，親自動手感知物理知識，引導學生自行建構知識體系。而不是一味地的灌輸概念和結果。實踐證明：只有讓學生充分經歷了知識的產生，發展及形成過程，讓學生在經歷中學習，在經歷中感受，在經歷中提煉，學生的知識體系才建構得更具有生命力，才能感受物理知識的無窮魅力，獲得持久不衰的學習積極性。這種注重在課堂上還原學生的原始認知過程的教學模式，為鄭州市贏得了榮譽，分別指導出了李金環、李琳，唐文等省級優質課一等獎選手。

二、名師之名在于更多的關注課堂教學的生成

當前新課程改革不僅給教師帶來新的理念，還給教師帶來新的困惑。當學生的思維超出預設，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。這就需要教師根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學預設，機智生成新的教學方案，使靜態的預案變成動態的、富有靈性的實施方案，才能實現超越。

三、名師之名在于更多的給予教師前沿性的引領

物理課程改革使科學探究列為學生的知識體系。我結合教學體會。在參加05年河南省中招命題時，將科學探究巧妙地命題。對我省教學改革起到了積極推動作用。同時我帶領物理教師參與了教育部科研課題的研究，對科學探究方法在課堂教學中的實施起到了積極作用。下面談談第二部分：名師的作用

1責任使命——名師是快樂的老師。不僅自己體驗工作、成長的快樂，也要帶給學生快樂。”讓學生快樂的學”，為學生的終身學習、終身發展奠基，提煉教學特色，創立教育品牌教育模式，為河南教育貢獻力量，是每一位名師的使命。

2率先垂范——名師的率先垂范作用，就是名師能夠通過自身的德識才學與卓越工作，做到以身作則，起到帶頭、示范與榜樣的作用．率先垂范作用的根基是名師的本領必須是過硬的經得起時間與實踐考驗的．必須是名副其實的．這樣才能感染人帶動人。

3凝聚引領——教師在成為名師之后，是做一顆耀眼而孤獨的“明星”，還是發揮“引力”和“熱能”，聚集并照亮一群“新星”?答案是不言而喻的。教育事業發展，名師是支撐，但僅靠名師還不夠，還需要名師充分發揮其凝聚作用和引領作用，使每一位教師都出色。名師的理念、觀點措施、方法、教學策略、教學評價無疑更具有先進性，所以容易被接受與認同。由于名師的權威影響，具有感召力，容易在一定范圍內凝聚人心，凝聚力量，形成合力，共同提升教育水平。一個名師，理應帶出一個優秀學科團隊，建立名師工作室，開辦發展研修班，“以名師引領校本教研”、“以名師引領教育科研”，由“點”的突破帶動“面”的興起。營造催人奮進的學術氛圍，激發教師追求卓越，帶領優秀教師參與教育改革，更新評價素養，提升理念，樹立新型的人才觀質量觀發展觀，力求多出成果。從而推進課程改革，推動我省教育教學質量的整體提升。

4示范輻射——真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的，是在教育科研的思索中實踐中歷練出來的。實踐出真知，創新出境界。換言之。名師都是干出來的，只有植根于教育的沃土之中，扎根課堂，探索實踐，名師才能生存發展。只有立足課堂，執教觀摩課、示范課，說、上、評結合，才能讓教師在示范課中借鑒學習。還可通過網絡課堂，開設講座、交流座談，結對幫扶，承擔青年教師培養任務，在較高的層面上培養教師。

5凝練提升——如何讓所有的教師都出色?這就需要繼承與培養，總結發現名師成長的軌跡，用名師的經驗去培養新人。

同時，組織名師對我省優秀老師的教學業績和研究成果予以充分的關注與肯定和研究；幫助優秀教師提煉教學特色和教學模式；總結出適合我省特點的教育教學模式。整理推廣先進教學經驗，發現教育科研的研究點，青年教師的生長點，創新改革的突破點，教育教學中的難點，目的是將名師“鍛煉”成教育家，同時通過名師培養新名師。

6放大名師效應——從政治上、宣傳上、待遇上向名教師傾斜，“給機遇、給待遇、給平臺”，激發名優教師的工作積極性和創造性，逐漸形成“學名師風采、走名師之路、創名師業績”的良好風尚。

其次，重視名師效應對青少年成長的影響。名師的人格魅力、治學精神往往對學生產生深遠的影響。“向師性”、“尊師感”是青少年群體中的普遍現象。名師在青少年成長過程中的示范和影響作用不可估量。一個名師能夠凝聚一批投身本學科本專業的學生。

再次要充分發揮名師對薄弱學校的作用。“薄弱學校改造的核心是師資力量”，沒有名師的學校不可能發展，沒有名師的學校不可能成為名校，名師應該造就名校，而不是為名校錦上添花。否則教育均衡從何談起?當我們有足夠的空間讓一個名師在一所薄弱學校充分發揮作用時，他就能帶出一個教研組，帶出一個年級，帶出一所學校的教師隊伍，繼而改造學校。

最后，我想說：名師是一種追求，一種奉獻，一種責任，一種使命。名師評選可以暫告一段，有關“名師的素質和作用”還在思考，我想我有責任把思考延續下去。