書聲瑯瑯,語感能力提升的奠基石

施小梅

朗讀,清晰響亮地把文本讀出來,是語文教學的基本方法。朱熹曾強調,“大凡讀書,須是熟讀,熟讀了自然精熟,精熟后理自見得。”朗讀在我國的傳統語文教學和現代語文教學中一直占有重要地位。葉圣陶先生早在1955年批評“發音不講究,語調不揣摩,更不用說表達出邏輯關系,傳出神情意態了。這是不能容忍的”的現象,至今仍存在著,重新讀來,仍能振聾發聵,催人警醒。

朗讀把書面語言轉化為響亮的口頭語言,這是一種眼、口、耳、腦等多種感官共同參與、協調動作的過程。它不僅有利于鍛煉口頭語言(聽、說),講好普通話,而且有利于閱讀和寫作(讀、寫)能力的提高。朗讀過程中,學生的思維自覺地運動,再現文本情境,深化閱讀感悟,再造人物形象,理解和表達能力在一遍遍的朗讀中提升。因此,我們必須重視朗讀。

一、發音、吐字要正確、清楚

發音正確,就是不能把字讀錯。特別要對形近字要注意分辨,對多音字要能按字義確定讀音。讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調都要讀得清清楚楚,不能模棱兩可,似是而非?！绊氁x得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只是要多育遍數,自然上口,久遠不忘。”

二、輕重、停頓要準確、合理

朗讀時需要輕讀的地方不多,除了有些詞語中的詞頭詞尾讀輕聲外,特殊的,如表示安靜、輕微等內容時,可讀輕聲。例如:《安塞腰鼓》一文中:“當它戛然而止的時候,世界出奇地寂靜,以至使人感到對它十分陌生。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。”這里就不能太重。而文中需讀重音的則較多,具體的可分為詞語重音、句子中的意群重音、感情重音等。前兩種較常見,感情重音是根據句子表達感情的需要而重讀的音節。例如:“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”因為作者對“安塞腰鼓”無比欣賞,在一次次熱烈的鼓聲中受到了強烈的情感渲染,所以要重讀。

停頓不僅是換氣的需要,也是控制語速、轉換情緒、正確表達語句和段落含義的需要。如果停頓處理不好,讀破了詞語或句子,讀斷了章節,就會破壞文章內容的表達。停頓有語法停頓、邏輯停頓、結構停頓等。感情停頓是為表達感情需要而停頓的,較難掌握。例如:《把我的心臟帶回祖國》一文中:“我死后,請把我的心臟帶回去,/我要長眠在祖國的地下?！边@里的停頓就突出了肖邦彌留之際對祖國的赤子之心和無限眷戀之情。

三、語速、語調要合適、恰當

語速太快或太慢都不能恰如其分地讀出文章的感情。如詩歌、文中的靜態的、傷感的場面,朗讀時就宜稍慢一些,以便與文中的內容氣氛相一致;而那些緊張的場面,快速的動作,激動人心的情節,急切的呼喚,憤怒的譴責,慷慨激昂的誓言等,則應語速快些,制造出相應的氣氛。《船長》一文中,“遇險”前的寧靜,則要讀得平和;“救援”時的緊張和慌亂,尤其是哈爾威船長沉著鎮定的指揮,要讀得鏗鏘有力;“殉職”部分要讀得緩慢、沉重和依依不舍。以此來感受船長哈爾威在海難危急關頭,忠于職守、從容面對死亡,舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界,通過朗讀對比,讓學生在潛移默化中受到熏陶。

同一句話,用不同的語氣和語調來表達,就可以表示出不同的意思和感情。如,“他一個人把教室打掃好了?”升調加上疑問的語氣,表示一種詢問。“他一個人把教室打掃好了?！逼秸{加上陳述語氣,表示一種事實?！八粋€人把教室打掃好了!”升調加上感嘆的語氣,表示了一種羨慕。因此,不同的語氣,語調對理解文章的思想感情很有幫助。

四、示范、引讀要傳神、變化

在提高學生朗讀的基礎上提高閱讀能力,關鍵還在于教師的引導,光有理論是不行的。小學生的模仿能力特別強,因此,我認為尤其是小學教師,需要不斷提高自身的語言修養,練好朗讀的基本功。文本朗讀要求,連貫流利,抑揚頓挫。喜、怒、哀、樂、愛、憎的感情,用聲音、表情恰如其分地展示在學生面前。當然,“語言就是力量”(雨果語),教師的口語也必須生動,具有情感性,做到“形美以感目”“音美以感耳”“意美以感心”(魯迅語),這樣才能調動學生朗讀的積極性。形式上要注意兩點:

1.加強教師的范讀(或播放優美錄音),積極追求聲情并茂的情感意蘊,春風化雨,培養語感。

2.交替使用散讀(自由讀)、齊讀、個讀、引讀、跟讀、伴讀、輪讀、對讀、指名讀、分角色讀、表演性讀等方式,經常性地進行專門指導,授之以法,從嚴訓練,賞識鼓勵,讓學生養成高聲而有感情的朗讀習慣,使學生真正學會讀書。

參考文獻:

1.(宋)黎靖德.《朱子語類》卷一

2.《葉圣陶語文教育論文集》.教育科學出版社,1980年版.第656頁

3.《朱子童蒙須知》.《養正類編》卷一

作者單位:江蘇省南通市通州區五總小學