書聲瑯瑯,語感能力提升的奠基石

施小梅

朗讀,清晰響亮地把文本讀出來,是語文教學的基本方法。朱熹曾強調,“大凡讀書,須是熟讀,熟讀了自然精熟,精熟后理自見得。”朗讀在我國的傳統語文教學和現代語文教學中一直占有重要地位。葉圣陶先生早在1955年批評“發音不講究,語調不揣摩,更不用說表達出邏輯關系,傳出神情意態了。這是不能容忍的”的現象,至今仍存在著,重新讀來,仍能振聾發聵,催人警醒。

朗讀把書面語言轉化為響亮的口頭語言,這是一種眼、口、耳、腦等多種感官共同參與、協調動作的過程。它不僅有利于鍛煉口頭語言(聽、說),講好普通話,而且有利于閱讀和寫作(讀、寫)能力的提高。朗讀過程中,學生的思維自覺地運動,再現文本情境,深化閱讀感悟,再造人物形象,理解和表達能力在一遍遍的朗讀中提升。因此,我們必須重視朗讀。

一、發音、吐字要正確、清楚

發音正確,就是不能把字讀錯。特別要對形近字要注意分辨,對多音字要能按字義確定讀音。讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調都要讀得清清楚楚,不能模棱兩可,似是而非。“須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只是要多育遍數,自然上口,久遠不忘。”

二、輕重、停頓要準確、合理

朗讀時需要輕讀的地方不多,除了有些詞語中的詞頭詞尾讀輕聲外,特殊的,如表示安靜、輕微等內容時,可讀輕聲。例如:《安塞腰鼓》一文中:“當它戛然而止的時候,世界出奇地寂靜,以至使人感到對它十分陌生。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。”這里就不能太重。而文中需讀重音的則較多,具體的可分為詞語重音、句子中的意群重音、感情重音等。前兩種較常見,感情重音是根據句子表達感情的需要而重讀的音節。例如:“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”因為作者對“安塞腰鼓”無比欣賞,在一次次熱烈的鼓聲中受到了強烈的情感渲染,所以要重讀。

停頓不僅是換氣的需要,也是控制語速、轉換情緒、正確表達語句和段落含義的需要。如果停頓處理不好,讀破了詞語或句子,讀斷了章節,就會破壞文章內容的表達。停頓有語法停頓、邏輯停頓、結構停頓等。感情停頓是為表達感情需要而停頓的,較難掌握。例如:《把我的心臟帶回祖國》一文中:“我死后,請把我的心臟帶回去,/我要長眠在祖國的地下。”這里的停頓就突出了肖邦彌留之際對祖國的赤子之心和無限眷戀之情。

三、語速、語調要合適、恰當

語速太快或太慢都不能恰如其分地讀出文章的感情。如詩歌、文中的靜態的、傷感的場面,朗讀時就宜稍慢一些,以便與文中的內容氣氛相一致;而那些緊張的場面,快速的動作,激動人心的情節,急切的呼喚,憤怒的譴責,慷慨激昂的誓言等,則應語速快些,制造出相應的氣氛。《船長》一文中,“遇險”前的寧靜,則要讀得平和;“救援”時的緊張和慌亂,尤其是哈爾威船長沉著鎮定的指揮,要讀得鏗鏘有力;“殉職”部分要讀得緩慢、沉重和依依不舍。以此來感受船長哈爾威在海難危急關頭,忠于職守、從容面對死亡,舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界,通過朗讀對比,讓學生在潛移默化中受到熏陶。

同一句話,用不同的語氣和語調來表達,就可以表示出不同的意思和感情。如,“他一個人把教室打掃好了?”升調加上疑問的語氣,表示一種詢問。“他一個人把教室打掃好了。”平調加上陳述語氣,表示一種事實。“他一個人把教室打掃好了!”升調加上感嘆的語氣,表示了一種羨慕。因此,不同的語氣,語調對理解文章的思想感情很有幫助。

四、示范、引讀要傳神、變化

在提高學生朗讀的基礎上提高閱讀能力,關鍵還在于教師的引導,光有理論是不行的。小學生的模仿能力特別強,因此,我認為尤其是小學教師,需要不斷提高自身的語言修養,練好朗讀的基本功。文本朗讀要求,連貫流利,抑揚頓挫。喜、怒、哀、樂、愛、憎的感情,用聲音、表情恰如其分地展示在學生面前。當然,“語言就是力量”(雨果語),教師的口語也必須生動,具有情感性,做到“形美以感目”“音美以感耳”“意美以感心”(魯迅語),這樣才能調動學生朗讀的積極性。形式上要注意兩點:

1.加強教師的范讀(或播放優美錄音),積極追求聲情并茂的情感意蘊,春風化雨,培養語感。

2.交替使用散讀(自由讀)、齊讀、個讀、引讀、跟讀、伴讀、輪讀、對讀、指名讀、分角色讀、表演性讀等方式,經常性地進行專門指導,授之以法,從嚴訓練,賞識鼓勵,讓學生養成高聲而有感情的朗讀習慣,使學生真正學會讀書。

參考文獻:

1.(宋)黎靖德.《朱子語類》卷一

2.《葉圣陶語文教育論文集》.教育科學出版社,1980年版.第656頁

3.《朱子童蒙須知》.《養正類編》卷一

作者單位:江蘇省南通市通州區五總小學