淺談繪畫(huà)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

徐玉婉

“興趣是最好的老師。”興趣產(chǎn)生熱愛(ài),熱愛(ài)創(chuàng)造奇跡。激發(fā)學(xué)生興趣在小學(xué)階段尤其重要。這是有小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)所決定的,小學(xué)生的認(rèn)知水平尚處起步階段,且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明顯,“憑興趣學(xué)習(xí)”“興趣多變”。小學(xué)階段的主要任務(wù)不在于掌握了多少知識(shí),而在于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰。

一、以畫(huà)激趣,能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

心理學(xué)家認(rèn)為,兒童最早發(fā)生興趣的是繪畫(huà),繪畫(huà)是兒童表現(xiàn)其生活的起點(diǎn),它如同一束火花,容易點(diǎn)燃,也容易熄滅。特別是現(xiàn)在的小學(xué)生,他們大多是在卡通讀物和動(dòng)畫(huà)片陪伴下長(zhǎng)大,對(duì)圖畫(huà)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)對(duì)文字材料的興趣。因此,以繪畫(huà)為突破口激發(fā)學(xué)生的興趣,無(wú)疑是一條快捷有效的途徑。例如閱讀《蜜蜂引路》等以時(shí)間、地點(diǎn)為線索的文章,學(xué)生為繪畫(huà)人物的行蹤圖而閱讀遠(yuǎn)比單純的閱讀有興趣。為此,在閱讀前,設(shè)計(jì)一些繪畫(huà)練習(xí)(如為老師設(shè)計(jì)繪畫(huà)掛圖,為低年級(jí)小朋友編連環(huán)畫(huà)等),之后即時(shí)展示評(píng)比。這樣既適應(yīng)了小學(xué)生愛(ài)涂涂畫(huà)畫(huà)的天性,從學(xué)生交上來(lái)的讀書(shū)筆記,明顯地可以看出,有繪畫(huà)(插圖)要求的都做的更認(rèn)真、更全面。這就有力地證明了繪畫(huà)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性具有重大作用。

二、以畫(huà)導(dǎo)讀,可有力促使學(xué)生準(zhǔn)確感知課文內(nèi)容

閱讀過(guò)程是一個(gè)由感性到理性,由低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)過(guò)程。要學(xué)好一篇課文,首先必須熟讀它,全面而準(zhǔn)確的感知它的內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說(shuō),教會(huì)學(xué)生“初次感知知識(shí)的方法”是閱讀教學(xué)的第一步。語(yǔ)言描述的形象并不直接作用于人的感覺(jué),只有正確地理解文字符號(hào)所代表的含義,在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面,并反復(fù)與課文描述文字對(duì)照推敲,才能準(zhǔn)確感知課文內(nèi)容。所以,讓學(xué)生根據(jù)課文畫(huà)面,就能促使學(xué)生不僅要粗知文章大意,還要反復(fù)研究每一段、每一句的內(nèi)容以及段與段、句與句之間的聯(lián)系,從而準(zhǔn)確感知全文。例如,在教學(xué)《跳水》一文時(shí),我布置了一道自學(xué)題:從文中任意選一段內(nèi)容畫(huà)一幅畫(huà)。一個(gè)學(xué)生畫(huà)了第一段的內(nèi)容:在一艘潛艇的甲板上,一只猴子正手舞足蹈地作怪臉,逗得三四個(gè)水手哈哈大笑,水手中間有個(gè)小孩特別顯眼,他頭戴帽子,笑得腰都直不起來(lái)。這畫(huà)一出示,就遭到同學(xué)反對(duì),說(shuō)畫(huà)得不對(duì),因?yàn)榈谝欢胃緵](méi)寫(xiě)到小孩。畫(huà)的主人立即反駁:“怎么沒(méi)有?要不猴子從哪里取帽子?肯定是他笑的最厲害,猴子抓典型嘛!”很明顯,他讀懂了原文,不僅僅讀懂了第一段,而且準(zhǔn)確感知了全文。這樣促使學(xué)生邊讀邊畫(huà)邊揣摩,其對(duì)課文的理解的準(zhǔn)確性就大大提高了,也使學(xué)生的思維想象能力得到良好的鍛煉。

三、以畫(huà)品詞,有助于學(xué)生內(nèi)化詞語(yǔ)的深層含義

品詞析句是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。但由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和理解能力的限制,他們對(duì)不少詞語(yǔ)的理解困難比較大,甚至老師講過(guò)幾遍后仍然不很清楚。再說(shuō)有些詞語(yǔ)在特定的語(yǔ)言環(huán)境中,其內(nèi)涵只可意會(huì)而難以言傳,而這些詞語(yǔ)往往又是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的,是學(xué)生必須意會(huì)和內(nèi)化其含義的。如何知道學(xué)生去意會(huì)呢?通過(guò)繪畫(huà)品詞是解決這一難題的好辦法。如《林海》一文,寫(xiě)大興安嶺的是那么“溫柔”。“溫柔”一詞,多用來(lái)形容女性溫和柔順,而這里嶺“溫柔”就不是那么容易理解了。于是我要求學(xué)生聯(lián)系上下文,認(rèn)真讀讀有關(guān)寫(xiě)嶺的句子,畫(huà)一張大興安嶺示意圖。不少學(xué)生無(wú)從下手,我又引導(dǎo)他們體會(huì)“不像秦嶺那樣孤峰突起”一句,通過(guò)查字典先了解“孤峰突起”之意,再畫(huà)出秦嶺。因?yàn)椤肮路逋黄稹焙美斫?同學(xué)們很快就畫(huà)好了,并且邊畫(huà)邊說(shuō)知道怎么畫(huà)大興安嶺了,后來(lái)他們畫(huà)出一幅大興安嶺示意圖:山嶺連綿不斷、山峰柔緩起伏,山色柔嫩細(xì)膩,就像一位溫柔嫻靜的母親。“溫柔”的內(nèi)涵,作者的情感都融進(jìn)了這幅畫(huà)。就這樣,繪畫(huà)使詞語(yǔ)“立”了起來(lái),“立”起來(lái)的詞又讓學(xué)生更深入全面地讀懂了課文,繪畫(huà)品詞既鍛煉了學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力,又鍛煉了他們的想象能力和審美能力,可謂一舉多得。

四、以畫(huà)悟文,能啟迪學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)文的意境

古詩(shī)歷來(lái)有“詩(shī)中有畫(huà)”之說(shuō),寫(xiě)景散文也有“人在畫(huà)中游”之感,小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少這樣的詩(shī)文,對(duì)這類文章的學(xué)習(xí),不必花太多的精力去說(shuō)明解意,重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)文的意境之上,唯有入境,才能把握其真諦。但體會(huì)意境是一種高層次的內(nèi)化過(guò)程,僅靠老師的分析很難有理想的效果。記得自己學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí),老師就沒(méi)要求我們逐詞逐段地分析總結(jié)中心思想之類,而是要大家特別用心去體會(huì)作者的心境,結(jié)果十幾年后,《荷塘月色》依然是我印象最深刻的一篇課文。換一種方法去學(xué)習(xí),入境體驗(yàn)作者描述的形象是提高閱讀能力的有效手段。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn),由文而畫(huà),由畫(huà)而文,是最能啟迪其感悟詩(shī)文意境的。

總之,用繪畫(huà)法輔助閱讀教學(xué),能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,促使學(xué)生準(zhǔn)確感知課文,幫助學(xué)生品詞析句,啟迪學(xué)生體驗(yàn)課文意境,既能提高學(xué)生的理解能力,又可鍛煉學(xué)生的思維想象能力和審美能力。

作者單位:江蘇省徐州市沛縣大屯礦區(qū)第一小學(xué)