淺談繪畫法在小學語文閱讀教學中的作用

徐玉婉

“興趣是最好的老師。”興趣產生熱愛,熱愛創造奇跡。激發學生興趣在小學階段尤其重要。這是有小學生的認知特點和學習任務所決定的,小學生的認知水平尚處起步階段,且學習動機不明顯,“憑興趣學習”“興趣多變”。小學階段的主要任務不在于掌握了多少知識,而在于培養良好的學習習慣和濃厚的學習興趣,點燃學生求知的火焰。

一、以畫激趣,能有效調動學生閱讀的積極性

心理學家認為,兒童最早發生興趣的是繪畫,繪畫是兒童表現其生活的起點,它如同一束火花,容易點燃,也容易熄滅。特別是現在的小學生,他們大多是在卡通讀物和動畫片陪伴下長大,對圖畫的興趣遠遠對文字材料的興趣。因此,以繪畫為突破口激發學生的興趣,無疑是一條快捷有效的途徑。例如閱讀《蜜蜂引路》等以時間、地點為線索的文章,學生為繪畫人物的行蹤圖而閱讀遠比單純的閱讀有興趣。為此,在閱讀前,設計一些繪畫練習(如為老師設計繪畫掛圖,為低年級小朋友編連環畫等),之后即時展示評比。這樣既適應了小學生愛涂涂畫畫的天性,從學生交上來的讀書筆記,明顯地可以看出,有繪畫(插圖)要求的都做的更認真、更全面。這就有力地證明了繪畫對于調動學生閱讀積極性具有重大作用。

二、以畫導讀,可有力促使學生準確感知課文內容

閱讀過程是一個由感性到理性,由低級向高級不斷發展的認識過程。要學好一篇課文,首先必須熟讀它,全面而準確的感知它的內容。蘇霍姆林斯基說,教會學生“初次感知知識的方法”是閱讀教學的第一步。語言描述的形象并不直接作用于人的感覺,只有正確地理解文字符號所代表的含義,在頭腦中形成一幅幅畫面,并反復與課文描述文字對照推敲,才能準確感知課文內容。所以,讓學生根據課文畫面,就能促使學生不僅要粗知文章大意,還要反復研究每一段、每一句的內容以及段與段、句與句之間的聯系,從而準確感知全文。例如,在教學《跳水》一文時,我布置了一道自學題:從文中任意選一段內容畫一幅畫。一個學生畫了第一段的內容:在一艘潛艇的甲板上,一只猴子正手舞足蹈地作怪臉,逗得三四個水手哈哈大笑,水手中間有個小孩特別顯眼,他頭戴帽子,笑得腰都直不起來。這畫一出示,就遭到同學反對,說畫得不對,因為第一段根本沒寫到小孩。畫的主人立即反駁:“怎么沒有?要不猴子從哪里取帽子?肯定是他笑的最厲害,猴子抓典型嘛!”很明顯,他讀懂了原文,不僅僅讀懂了第一段,而且準確感知了全文。這樣促使學生邊讀邊畫邊揣摩,其對課文的理解的準確性就大大提高了,也使學生的思維想象能力得到良好的鍛煉。

三、以畫品詞,有助于學生內化詞語的深層含義

品詞析句是閱讀教學的重點。但由于小學生認識水平和理解能力的限制,他們對不少詞語的理解困難比較大,甚至老師講過幾遍后仍然不很清楚。再說有些詞語在特定的語言環境中,其內涵只可意會而難以言傳,而這些詞語往往又是“牽一發而動全身”的,是學生必須意會和內化其含義的。如何知道學生去意會呢?通過繪畫品詞是解決這一難題的好辦法。如《林海》一文,寫大興安嶺的是那么“溫柔”。“溫柔”一詞,多用來形容女性溫和柔順,而這里嶺“溫柔”就不是那么容易理解了。于是我要求學生聯系上下文,認真讀讀有關寫嶺的句子,畫一張大興安嶺示意圖。不少學生無從下手,我又引導他們體會“不像秦嶺那樣孤峰突起”一句,通過查字典先了解“孤峰突起”之意,再畫出秦嶺。因為“孤峰突起”好理解,同學們很快就畫好了,并且邊畫邊說知道怎么畫大興安嶺了,后來他們畫出一幅大興安嶺示意圖:山嶺連綿不斷、山峰柔緩起伏,山色柔嫩細膩,就像一位溫柔嫻靜的母親。“溫柔”的內涵,作者的情感都融進了這幅畫。就這樣,繪畫使詞語“立”了起來,“立”起來的詞又讓學生更深入全面地讀懂了課文,繪畫品詞既鍛煉了學生理解詞語的能力,又鍛煉了他們的想象能力和審美能力,可謂一舉多得。

四、以畫悟文,能啟迪學生深入體會詩文的意境

古詩歷來有“詩中有畫”之說,寫景散文也有“人在畫中游”之感,小學語文教材中有不少這樣的詩文,對這類文章的學習,不必花太多的精力去說明解意,重點應放在引導學生體會詩文的意境之上,唯有入境,才能把握其真諦。但體會意境是一種高層次的內化過程,僅靠老師的分析很難有理想的效果。記得自己學朱自清的《荷塘月色》時,老師就沒要求我們逐詞逐段地分析總結中心思想之類,而是要大家特別用心去體會作者的心境,結果十幾年后,《荷塘月色》依然是我印象最深刻的一篇課文。換一種方法去學習,入境體驗作者描述的形象是提高閱讀能力的有效手段。根據小學生的認識特點,由文而畫,由畫而文,是最能啟迪其感悟詩文意境的。

總之,用繪畫法輔助閱讀教學,能充分激發學生的閱讀興趣,促使學生準確感知課文,幫助學生品詞析句,啟迪學生體驗課文意境,既能提高學生的理解能力,又可鍛煉學生的思維想象能力和審美能力。

作者單位:江蘇省徐州市沛縣大屯礦區第一小學