初中英語詞匯教學再議

陳斌祥

加強中學詞匯教學,培養學生學習運用英語詞匯的能力,是中學英語教學的一項十分重要而緊迫的任務。因為中學生在學習英語時普遍感到英語單詞難讀、難記、難寫,這直接影響他們學習英語的興趣和積極性,甚至影響到他們學習英語的成敗,因此教師應在日常授課中尋找并運用有效的具體方法培養學生學習單詞的能力,特別是學生自學詞匯的能力。

一、詞匯的機械記憶法

機械記憶是注意調動眼、口、手、耳、腦多種感覺器官來參與記憶,運用多種感官來參與記憶。無疑會使要記的單詞在大腦中留下深刻的痕跡,能使大腦中建立多種聯系。聯系越多,回憶起來就越容易,因此教師要提倡學生在記憶單詞時多種感官并用,這樣不但能牢固記住某個單詞,而且能幫助學生消除聽力詞匯和閱讀詞匯之間的矛盾。

二、上下文聯系法

在進行閱讀時經常會遇到生詞,可根據該詞所在的上下文來學習記憶,在平時的課堂中,教師在講授新單詞、詞組時,應注意做到“詞不離句,句不離文”,例如:“move”一詞學生知道它作為動詞有“改變位置”“(時間、主意)”“搬家”的意思,但閱讀時,他們會碰到這樣的句子。Im moved by the story.Its moving.這里的“move”很顯然不是“改變位置”“(時間、主意)”“搬家”的意思。通過上下文及句子,我們能推斷出在句中“move”是“感動”之意,這樣通過上下文學生學到了“move”的新用法。

三、分類學習法

分類學習法是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學習。分類的過程就是記憶的過程。任務設計:把所給的單詞根據一定的分類標準進行分類。

四、聯想法

這一方法可以把學生分成兩個小組進行,一方面作為描述方,在得知老師告知的單詞后,通過學過的內容,每個人給出一句簡單的含有提示信息的描述,直到作為聯想者的另一方得出正確答案為止。例如本人在運用這種方法向學生講授“moon cake”時,學生們就配合得很好,(將描述方稱為A,聯想方稱為B)當本人向A方展示了月餅的圖片后,A方一個同學最先說出:“It is a kind of food.”B方同學在已學過的有關事物的單詞中開始猜測,其中包括“cake”但是正確答案沒有出現,A方同學又繼續說:“Its a cake,but its a special cake”.B方同學聽了仍未猜到,A方同學繼續說:“Its like a small moon.We eat it at night in autumn.”這時,B方同學已說出“月餅”,但游戲規則是必須用英語說出,然后本人提醒學生:“We can make the word in the same order in English as in Chinese”.很快學生就拼出“Moon cake.”

五、查字典法

詞典是一種非常有價值的學習工具,尤其對學生而言,它在語言學習的某些方面,尤其是課前預習及課后閱讀起著不可估量的作用。有了詞典學生可以不再依賴教師,詞典能提供同義詞、反義詞、詞的搭配、詞類、發音、詞義、例句等。可以說,很多詞匯就是在查字典的過程中習得的。但是在預習課文和課外閱讀時告訴學生不要邊閱讀邊查字典,因為這種方法不僅會影響閱讀速度,而且影響學生學習單詞的質量和數量。

六、社交/情感策略法

情感方法可以激發學生的學習興趣,引起學生的學習動機,有利于學生樹立自信心,把握價值觀。例如,在克服學習困難時可以給自己一些激勵,也就是說情感方法讓學習者的心理處于有利于目標語言學習的狀態,控制學習者的態度和情緒。社交方法是學生為了爭取更多的交際機會,維持交際以及交際效果而采取的各種策略。在初中英語課堂教學中經常使用社交策略。本人經常給學生創設使用社交策略的機會,鼓勵學生相互合作,相互交流。

七、猜測法

猜測方法對于初中生而言是他們在考試時不得已而為之的策略,在預習課文和課外閱讀時他們很少使用。他們遇到生詞時是以查字典為主,主要原因是學生在猜測詞義時覺得無從下手。

參考文獻:

1.程曉棠,鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社,2002

2.汪榕培.英語詞匯學教程[M].上海外語教育出版社,1997

3.高帆.淺析詞匯在英語教學中的重要作用[J].科學大眾.2007(2)

作者單位:貴州省湄潭縣新南中學