以數(shù)學(xué)活動為依托 促進(jìn)學(xué)生主體性體驗

楊向明

我們曾經(jīng)通過訪談了解了一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的感受,綜合起來有這樣四種情況:

1.覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣,喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

2.雖然不覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣,但完成學(xué)習(xí)任務(wù)或取得好的成績感到愉快和滿足。

3.對數(shù)學(xué)課和測驗有焦慮感。

4.厭倦數(shù)學(xué),感到枯燥乏味。

訪談結(jié)果表明學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的消極情感體驗多于積極情感體驗,究其原因主要有以下兩個方面:

1.數(shù)學(xué)知識本身高度抽象化、符號化。

2.以往的教學(xué)偏重于認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成,忽視了學(xué)生情感態(tài)度的體驗。

課堂教學(xué)的過程是認(rèn)知與情感兩種因素共同參與相互影響的過程。認(rèn)知可以改變情感,情感也能影響和制約認(rèn)知的形成,因此課堂教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的情感體驗,在達(dá)成知識目標(biāo)的同時獲得情意的發(fā)展。基于以上認(rèn)識,我們課題組作了一些嘗試,以課堂上的數(shù)學(xué)活動為依托,激發(fā)學(xué)生主體性體驗,實現(xiàn)知情意的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、初涉活動情境,激情導(dǎo)向,喚起學(xué)生主體性體驗

活動是兒童學(xué)習(xí)的根本途徑。學(xué)生尤其是低年級學(xué)生生性好動,十分喜愛活動,然而枯燥乏味的活動總不如生動奇妙的活動能引起人的興趣。我們的實踐證明,創(chuàng)設(shè)生動的、貼近學(xué)生生活現(xiàn)實的情境,讓學(xué)生入情入境充分感受并進(jìn)行數(shù)學(xué)活動,可以順應(yīng)兒童的生理和心理特點,變枯燥為生動,變被動為主動,增強(qiáng)他們探索未知的活動興趣,激活他們積極情感的導(dǎo)向功能,喚起學(xué)生主體性體驗,為以下開展活動定下良好的感情基調(diào)。我們在教學(xué)課標(biāo)實驗教材(蘇教版)第二冊“認(rèn)圖形”一課時,先利用多媒體播放動畫:藍(lán)貓和加里帶小朋友來到有趣的幾何形體王國,在幾何形體王國里有長方體、正方體、圓柱堆成的數(shù)學(xué)城堡、機(jī)器人、宮殿等。這一情境的創(chuàng)設(shè)順應(yīng)了好奇的心理特點,學(xué)生一邊看動畫一邊不由自主地發(fā)出驚嘆,充分感受著幾何形體世界的奇妙。這時學(xué)生的積極情感已經(jīng)在情境的渲染下流露出來,教師把握契機(jī)以激發(fā)學(xué)生搭積木的強(qiáng)烈愿望,滿懷激情地說:“多么奇妙的數(shù)學(xué)王國啊!你們想不想也來表現(xiàn)一下?”在情境的渲染下,在教師的激勵下,學(xué)生小組合作,利用教師提供的正方體、長方體、圓柱等形狀的積木開心地搭起來。這時可引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部觀察他們合作的成果,觸摸每塊積木,說說感受。有的學(xué)生說摸到平平的面(平面),有的學(xué)生說摸到彎曲的面(曲面),有的說看到好幾個平平的面,有的說只看到一個面……由于情境的創(chuàng)設(shè)成功地激發(fā)了學(xué)生的積極情感,使學(xué)生人人參與活動,喚起了他們的主體性體驗。在情境中學(xué)生的知覺、感覺、表象通過主體性體驗由外而內(nèi)能動的反饋出來。

二、經(jīng)歷活動過程,感性積累,體驗探索樂趣

活動是兒童認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。課堂上創(chuàng)設(shè)活動情境為學(xué)生的主體參與提供了條件,親歷活動過程能使學(xué)生從兩個緯度主體參與學(xué)習(xí):主體接受性參與和主體體驗性參與。主體接受性參與使學(xué)生接納教師為之提供的情境及材料,展開探索活動,這一參與指向邏輯認(rèn)知層面,生成人的知識;主體體驗性參與使學(xué)生心靈介入活動,是主體知、情、意、行的親歷,是感性和理性的認(rèn)識過程,這一參與指向情感態(tài)度層面,生成積極的情感態(tài)度,促進(jìn)人格的發(fā)展。由于主體體驗的融通性,主體接受性參與所得大都以主體體驗的形式反饋。還以“認(rèn)圖形”為例,上一環(huán)節(jié)學(xué)生初涉活動情境搭積木、觀察、觸摸,均有所體驗,這些體驗表明他們已初步具有平面的意識只是還未明朗。教師進(jìn)而提出挑戰(zhàn)性問題:“你能想辦法把這些平平的面留下來嗎?”學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗,想出了許多辦法,教師根據(jù)課前的估計提供了一些活動材料(教室的一角鋪上沙土,給每組準(zhǔn)備了印泥、水彩筆、彩色墨水、紙,講桌上還預(yù)備了兩臺數(shù)碼相機(jī))。學(xué)生用自己喜歡的辦法展開活動,他們有的用印泥印,有的印在沙土里,有的摁在紙上畫,有的用相機(jī)拍……經(jīng)歷活動過程活動就是行為的體驗過程,這一體驗過程借助具體的實踐載體展開,學(xué)生內(nèi)心的知情意與表層的行為同時發(fā)生,二者互為表里,雙向推動。活動后,學(xué)生興高采烈地把留下的大大小小、形態(tài)各異的面展示在大黑板上。教師引導(dǎo)學(xué)生對活動結(jié)果進(jìn)行反思:大家留下了哪幾種形狀的面呢?能不能把它們分一分?學(xué)生很快分類整理好了,并從大小、方向各不相同的三類圖形中概括出每類圖形的本質(zhì)屬性:正方形、長方形、圓。在嘗試性的活動中學(xué)生積累著新的感性經(jīng)驗,體驗著探索成功的快樂,建構(gòu)著他們自己的數(shù)學(xué)知識——平平的面,對平面圖形有著感性深刻的認(rèn)識:是從立體圖形中分離出的一個面。縱觀學(xué)生經(jīng)歷的整個活動過程,自始至終是一個主體體驗性參與的過程,有以往生活體驗的再現(xiàn),有新的數(shù)學(xué)體驗的積累,有感性和理性的提升。學(xué)生在這一活動過程中體驗著什么呢?他們既體驗著建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的快樂,也體驗著自身的力量、才智和價值。學(xué)生在活動中感受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,也在活動中提升著自己的人格。

三、欣賞活動成果,情感對流,體驗自我價值

低年級兒童在活動中大多注意活動的過程而不是活動的結(jié)果,對活動結(jié)果缺乏認(rèn)知性的價值體驗,因而對情意的發(fā)展一般不會產(chǎn)生主動的調(diào)節(jié)作用。因此,我們教師要引導(dǎo)他們欣賞活動成果,體驗內(nèi)在價值,促進(jìn)自我發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:課堂教學(xué)除知識對流的主線外,還有一條情感對流的主線。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞活動成果時可以適當(dāng)交流,使師生、生生情感對流,彼此心理相容,能促進(jìn)學(xué)生體驗自我價值,獲得人格的進(jìn)一步發(fā)展。如教學(xué)“認(rèn)圖形”時,課尾開展“我是小小設(shè)計師”的平面圖形拼組活動,讓學(xué)生用五顏六色的長方形、正方形、圓等平面圖形進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計,并請他們一一展示介紹創(chuàng)作的成果,引導(dǎo)他們互相欣賞。學(xué)生有的小組合作,有的獨立創(chuàng)作,不一會兒,黑板上呈現(xiàn)了豐富多樣、主題鮮明的作品,有“小小動物園”“春天”“交通工具”“機(jī)器人”“軍事武器”“未來宇宙”“金字塔”等。拼組活動中,每個學(xué)生都實現(xiàn)了潛在可能性向現(xiàn)實性的轉(zhuǎn)化,最近發(fā)展區(qū)水平又向前邁進(jìn)了一步。互相交流作品時,教師親切的眼神和恰到好處的鼓勵、同伴真誠的幫助和熱情的贊揚(yáng)能巧妙地?fù)軇訉W(xué)生的情感之弦,增強(qiáng)學(xué)生對活動成果認(rèn)知性、情感性的價值體驗,他們?nèi)巳烁惺苤顒映晒Φ挠鋹?體驗著潛能實現(xiàn)后的自我價值。這種自主性的、形象性的、情感性的主體體驗?zāi)苁箤W(xué)生生發(fā)更為積極的學(xué)習(xí)情感,對自身產(chǎn)生主動的調(diào)節(jié)作用,促進(jìn)自己知識、能力、情感、人格向更高水平發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,樹立自信,使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。實踐證明,我們創(chuàng)設(shè)活動情境,以主體性體驗為主線,讓學(xué)生經(jīng)歷活動過程,欣賞活動成果,較好地實現(xiàn)了認(rèn)知、行為、情意的和諧發(fā)展。

作者單位:江蘇省泰州實驗學(xué)校