小小巧手捏出大智慧

蔡玲娟

初次接觸到泥塑這類新鮮事物時,孩子們都很感興趣,愿意去探究其中的奧秘。幼兒在繪畫過程中最容易出現的問題是無法將現實生活中的三維情景事物轉化為二維的空間形象,這在一定程度上抑制了他們對繪畫創作的表現,而泥塑活動能提供給幼兒再次感受三維立體情景事物的機會。為此,我特意設計了一份泥塑課題研究方案,里面容納了多種形式的泥塑活動,讓幼兒在這些活動中快樂的學習,增強幼兒的自信心,同時也幫助幼兒將三維立體情景事物的觀察過程轉變為主動制作、探索創作,為幼兒繪畫創作拓展了思路。

一、大班幼兒學習泥塑的特點

大班這一時期的幼兒,由于手部精細肌肉的發育,手眼協調能力又有所增強,同時也學習了一些基本的手工工具和材料的使用方法,因而他們表現的欲望很強烈,都很喜歡用泥塑來表達自己的意愿和情感體驗。并且大班幼兒塑造的主題、表現的技能,都隨著年齡的增長和知覺經驗發展而提高,其泥塑造型能力、對客觀事物的概括能力、立體性的表現能力都逐步發展,運用泥塑表現情感的程度也大大增強了。他們會借助輔助工具來塑造物體的細節特征,所塑造的人物不僅更精細,而且已經有動作和神態。如在《奧運火炬登珠峰》這一活動中,孩子們通過從圖片、影像資料中捕捉到許多登珠穆朗瑪峰的人物形態、神情,在運用泥來表現時,一個個作品都顯得那么的生動,雖然在手法上孩子們可能沒有泥塑大師那么準確,但孩子還是愿意去嘗試、去探索。我們認為,幼兒泥塑能力的發展最終受幼兒心理發展的制約,并伴隨幼兒立體知覺能力和知覺經驗而逐漸發展。對于不同年齡的幼兒來說,由于個體成熟程度、生活環境以及教育上的影響不同,個體所表現出的差異也不一樣.教師應明了每個幼兒的發展進程。進行有針對性的指導。

二、泥塑活動中的指導策略

1.激發幼兒對泥塑活動的興趣

心理學研究表明:“人有一種先天性的行為趨避傾向——趨向積極的情感體驗而回避消極的情感體驗。幼兒尤其如此,對于能帶給他們快感并讓他們獲得成功體驗的活動,幼兒總是樂此不疲。并能表現出不凡的創造性。”因此,在泥塑活動中,激發幼兒興趣,使幼兒興趣盎然的參與活動,是學習泥塑的基本條件。初次泥塑制作活動的成功,大大提高了幼兒對泥塑活動的興趣,我抓住機會向他們進一步教授了捏泥的技巧,孩子們學習的積極性很高,并對泥塑活動有了初步的概念。

2.適宜的環境、游戲是幼兒進行泥塑活動的良好途徑

我國著名的教育家陳鶴琴先生曾經說過,“游戲的直接用途雖只是尋求快樂,而間接的用處則更大。”在泥塑活動中我不失時機地以游戲形式向幼兒滲透感興趣的泥塑技能。在實踐中,我采取了泥塑活動游戲化的方法,讓幼兒覺得自己是在玩,在與泥做游戲。當泥塑活動像游戲一樣對幼兒充滿誘惑時,幼兒的泥塑靈感將被激發出來。

3.循序漸進地開展泥塑教學

泥塑教學活動還要本著從易到難的教學策略,讓孩子從身邊的簡單物體學起,運用多種形式調動幼兒觀察的主動性,發現物體的細微特征。我以圓形塑造為發散點,向平面浮雕造型拓展,循序漸進地開展泥塑活動。如,從制作簡單的幾何立體圖形到制作有趣的花瓶等幼兒始終滿懷興趣。他們用自己獨到的目光、靈巧的雙手,為小小的泥塊賦予新的生命。

一年多的課題研究實踐使我深刻地認識到,泥塑活動從美術的另一角度、層面,運用不同的形式、手段,表現出世間的真、善、美。無論是泥塑還是繪畫,孩子們都是在用心靈創作。體現出他們的質樸與靈氣。每當我看著孩子們的作品,能感到自己正輕輕地叩開他們幼小的心扉,傾聽到了他們心中的歌,正與他們一起“塑造”心中泥塑世界的童話!

作者單位:江蘇省常州市劉海粟美術幼兒園