小學作文教學之我見

陳桂榮

小學生在一篇作文中,對文章的重點內容往往是三言兩語地幾筆帶過,形成一種中心不突出,內容欠具體的通病。癥結何在?這主要是小學生缺乏生活。生活的積累靠觀察,觀察的方法則靠引導。下面,筆者就這個問題,談談自己在平時作文教學中的一些具體做法。

一、對于寫人的文章,首先要引導學生從概貌到細節進行認真的觀察,掌握靜態和動態之間的有機聯系,培養學生細致的描寫能力

人和事物都存在相對的靜態和動態,如:人高興時都是滿面春風,憂愁時卻是垂頭喪氣等,這就是說人物的外貌與動作、語言、心理都有聯系。這樣,在學生寫人的時候,引導他們掌握人物外貌特點的同時,還必須重視引導學生對人物動作、語言、心理等方面進行細致地觀察和描寫。以《我最熟悉的人》這一作文為例,這是寫人的記敘文,應該選擇你所熟悉的人來寫。想想這些人中誰跟自己最接近,印象最深,他(她)的哪些事表現他(她)某一方面的特點確實很明顯。首先引導學生觀察這個人的外貌特點,找出人物的個性特點,然后,用恰當的材料表現人物的特點,不管是品質上的特點還是性格上的特點,都能從人物的語言行動中顯現出來。俗話說:“觀其行,知其人”。人們在做一件具體事情的時候,總有他的思想心理、語言行動、外貌神態的,這就是人物特點的表現。通過這些描寫,使學生所寫的人物有聲有色,有動有靜,活靈活現的展現在作文之中。

二、對于寫事的文章,要引導學生從事情的起因、經過、結果進行完整地觀察

在學生進行寫事作文訓練的時候,教師必須做好下面指導:

1.按照事件的情節,引導學生編寫作文提綱,理清文章脈絡;

2.按照作文提綱,引導學生選出與主題有關的材料,并按內容的要求進行裁剪;

3.按照內容輕重,也就是事情的經過,尤其是高潮部分,要引導學生進行詳寫;

4.按照細節描寫的需要,引導學生選出相應的詞語來進行人物的刻畫和事態的描繪。

三、對于狀物的文章,學生只會寫整體,不會寫局部,更不會產生聯想

為此,要引導學生進行實物觀察,掌握整體和部分聯系,培養學生形象思維能力和豐富的想像力。筆者具體做法如下:

1.根據作文的需要,引導學生進行實物的觀察、參觀、實驗等,通過這些活動,使學生了解實物的形狀、大小、構造等情況,再通過講解,讓學生認識實物整體與部分的聯系。

2.學生獲得感情知識以后,教師引導他們恰當地運用修辭方法,從而使文章的內容更形象、更生動。如:運用比喻來描繪榕樹形象,這一棵棵榕樹像一把把綠絨大傘。

3.教師從實物的生活習性、風俗特點、用處貢獻等,引導學生開展豐富的聯想。比如:寫教室時,可以從人物培養為四化建設作貢獻去聯想,使文章以小見大。

這樣,學生的文章就不會寫物而不見物,或者為寫物而寫物,而是內容具體,主題深化。

由此看來,通過對學生觀察方法的引導,確實是一種提高學生習作水平,把文章內容寫具體的有效途徑。但還需要肯用腦、勤動筆,堅持“一日一文”,不斷強化訓練,學生自然而然地就會提高習作水平,逐步使文章的內容具體而生動起來。

作者單位:安徽省池州市東至縣張溪鎮白聯小學