有效教學(xué)中的幾個誤區(qū)及其對策

王亞青

從2008年4月份開始,和全國其它許多地區(qū)一樣,筆者所在的地區(qū)教育局也積極組織開展了實(shí)施“有效教學(xué)”的活動。在一年多“有效教學(xué)”活動中,各個學(xué)校有組織、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)相關(guān)文件,開展各項(xiàng)和“有效教學(xué)”相關(guān)的說、上、評活動。根據(jù)教育局教學(xué)視導(dǎo)反饋結(jié)果來看,在“有效教學(xué)”理念的指引下,各個學(xué)校的教育教學(xué)管理成績顯著,教研氛圍濃厚,教學(xué)質(zhì)量提高。

“有效教學(xué)”,顧名思義,反映在課堂上就是教師能夠有效“講授”、有效“提問”(并“傾聽”)學(xué)生、有效地“激勵”學(xué)生。從本質(zhì)上來說,“有效教學(xué)”包括很多方面,不僅僅指幾十分鐘的課堂教學(xué)要有效,更包括一些課外延伸和拓展的過程中,也要達(dá)到活動的有效性,而不是人力,財(cái)力和物力的浪費(fèi)。

作為一名從教五年的教師,筆者深知教師的每次課堂教學(xué)都應(yīng)該追求實(shí)效,每個教學(xué)環(huán)節(jié),包括導(dǎo)入、新授、鞏固、拓展、作業(yè)等各個環(huán)節(jié),都要循序漸進(jìn);每個教學(xué)行為,包括教師儀態(tài)、教學(xué)語言、教法選擇、媒體選用、提問設(shè)計(jì)、課堂評價、師生交往都要依據(jù)適用有效原則,合理進(jìn)行。

筆者本人,作為所在學(xué)校“有效教學(xué)”行動小組的成員,深切感受到“有效教學(xué)”活動開展給教育教學(xué)帶來的益處,但同時,筆者也看到“有效教學(xué)”活動開展過程中不盡如人意的地方,很多冠以“有效教學(xué)”的課堂并不能完全遵循上述原則,總是或多或少的與之相背離,存在著這樣或那樣的誤區(qū)。以下就是筆者結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會和教學(xué)實(shí)踐以及一些教學(xué)案例,談?wù)剬τ行дn堂教學(xué)中存在的種種誤區(qū)的一些認(rèn)識和思考。

誤區(qū)一,教學(xué)語言不規(guī)范,煩瑣冗長,不能準(zhǔn)確表達(dá)

盡管現(xiàn)在很多一線數(shù)學(xué)教師都是教育專業(yè)科班出身,但其中一些教師仍然會犯類似的語言低級錯誤,造成這些錯誤的原因有很多,其中有一條,就是這些犯錯誤的老師都走入了這樣一個誤區(qū):覺得自己一個高學(xué)歷的數(shù)學(xué)教師,教小學(xué)生簡直就是大材小用,根本不會有什么難度,所以在備課的時候?qū)φZ言缺乏錘煉,降低了課堂教學(xué)的有效性。殊不知,我們教師本身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中就因?yàn)楹芏嘀饔^或客觀的原因,沒有弄不清知識的來龍去脈,不能真正完全掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律,沒有養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣。

前不久我校的一名教師要承擔(dān)“有效教學(xué)”公開教學(xué)的任務(wù),作為同軌教師,我和其他幾位老師幫助她一起備課,聽她在平行班級試講。她執(zhí)教的是國標(biāo)本五年級下冊《公倍數(shù)和最小倍數(shù)》,在鞏固拓展階段,她出示了這樣一道練習(xí)題:暑假期間,小林和小軍都去參加游泳訓(xùn)練,小林每隔4天去一次,小軍每隔3天去一次。7月31日兩人同時參加了游泳訓(xùn)練,幾月幾日他們又再次相遇?很明顯這道題目是求5和4的最小公倍數(shù)。但這位老師卻是求4和3的最小公倍數(shù)。課后我們給她指出這個錯誤,她說自己根本沒有注意每和每隔的區(qū)別。在我們聽課老師的幫助下,直接把題目改成“小林每4天去一次,小軍每3天去一次”,這樣既降低了題目難度也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性。

類似這樣的例子在教學(xué)實(shí)踐中不勝枚舉,數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很嚴(yán)密的學(xué)科,應(yīng)把規(guī)范性和準(zhǔn)確性放在首位。數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精煉、邏輯性強(qiáng)。往往一字之差,會有不同的含義。如“數(shù)位”與“位數(shù)”,“增加”與“增加到”“除”與“除以”等。因此,數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言錯誤,會導(dǎo)致教學(xué)的失敗。優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)準(zhǔn)確、精煉、嚴(yán)密。

這需要我們一線教師一定要端正工作態(tài)度,堅(jiān)持精益求精的科學(xué)精神,不斷在實(shí)踐中錘煉自己的語言,提高自身的專業(yè)素養(yǎng),最終使自己真正成為語言的主人,提高課堂中教學(xué)語言的實(shí)效性,做好數(shù)學(xué)教學(xué)的工作。

誤區(qū)二,媒體選用不能充分為教學(xué)服務(wù),“為媒體而媒體”

隨著我國教育現(xiàn)代化的推進(jìn),計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來越廣泛使用在日常課堂教學(xué)中。不可否認(rèn),計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用,精美的課件制作和精心的情境設(shè)計(jì)幫助孩子更好的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué),而且還作為課堂評價的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,flash,photoshop等都出現(xiàn)在課堂上,精美的圖片和動畫讓老師和學(xué)生應(yīng)接不暇。但其實(shí)很多老師都知道,課件并不是多多益善的,只有當(dāng)它充分為教學(xué)服務(wù)時,才有其存在的意義的,否則,則是進(jìn)入“嘩眾取寵”“為媒體而媒體”的誤區(qū)。因?yàn)?有些課件反而會因?yàn)楸旧淼幕ㄉ诜稚⒘藢W(xué)生的注意力,干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

前不久,區(qū)教育局組織了“有效教學(xué)”的青年教師優(yōu)課評比活動,我有幸聆聽了幾位青年教師的課。其中一位教師的課給我留下深刻的印象,主要是她的課件。她執(zhí)教的是五年級下冊《確定位置》。她以2008年奧運(yùn)開幕式為主線,在課件中包括了多處視頻,確實(shí),她的課件制作水平很高,課件制作效果也很震撼,讓我有一種超級的視聽享受,可想而知,對于五年級的小學(xué)生來說,會是什么樣的效果!但仔細(xì)想來,她的課件雖然很華美,但有點(diǎn)為情境而情境的感覺。如,課本的情境是班級的座位圖,這和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,便于學(xué)生理解和接受,直接使用就很好。而這位教師的情境是奧運(yùn)會的千人“擊缶而歌”的站位視頻圖。孰優(yōu)孰劣?

所以,我堅(jiān)持“媒體為課堂教學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn),能不用媒體的盡量不用;能用實(shí)物或圖片的,不用ppt;能用ppt的,不用flash或photoshop。而且我同樣發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象,很多名師或特級教師上課的課件都很簡單。6月份,著名特級教師黃愛華在淮安執(zhí)教《求平均數(shù)》時,就是用簡單的ppt,而沒有復(fù)雜的動畫和視頻,但從教學(xué)效果來看,ppt最大發(fā)揮了有效教學(xué)的作用。

因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,一定要杜絕“為媒體而媒體”的心態(tài),最大發(fā)揮所用媒體的功能,降低有效課堂教學(xué)的“成本”。

誤區(qū)三,提問設(shè)計(jì)簡單重復(fù),脫離情境和語言材料,缺乏效度

這也是提問隨意性所致,“為提問而提問”。

還以執(zhí)教五年級下冊《確定位置》的青年教師為例。在最后鞏固階段,她首先為學(xué)生播放了一段找朋友的錄音,然后提問“你的位置在哪兒?”其實(shí),這位老師所提的問題,學(xué)生在新授課時就已經(jīng)在“向同桌說說你的位置是第幾列第幾列,并用數(shù)對表示”這個題目中解答過了。在課的總結(jié)延伸階段再出現(xiàn)這個問題就失去了它存在的意義,沒有應(yīng)有的效度。

在課堂教學(xué)中,我們的提問設(shè)計(jì)應(yīng)努力避免程序化,減少對記憶和常識考查,而應(yīng)努力設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生開拓思維、提高語言表達(dá)的有效的問題。

誤區(qū)四,情境設(shè)計(jì)支離破碎,活動組織簡單堆砌

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,所有的情境設(shè)計(jì)和活動組織都應(yīng)該是為數(shù)(下轉(zhuǎn)第117頁)(上接第116頁)學(xué)方法的獲得服務(wù)的。但在長期的課堂教學(xué)實(shí)踐中,有些教師單純、片面追求情境設(shè)計(jì)的多樣性和活動組織的豐富性,卻背離了為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的功能,最終使整個課堂的情境設(shè)計(jì)支離破碎,活動組織簡單堆砌,整個課堂缺乏應(yīng)有的主體。

事實(shí)證明,教師只有以課堂教學(xué)為中心,以數(shù)學(xué)方法的獲得為主題,以學(xué)生為主體而設(shè)計(jì)的情境和組織的活動才是有效的。

當(dāng)然,在這里,筆者基于自身的局限,并不能把在有效課堂教學(xué)中存在的所有誤區(qū)“一網(wǎng)打盡”,而只能是“拋磚引玉”。筆者希望在今后的課堂教學(xué)中,和各位同行一起認(rèn)真學(xué)習(xí),不斷實(shí)踐和反思,努力探索教學(xué)的藝術(shù),最終推進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

作者單位:淮安市淮海路小學(xué)